用音樂撥動孩子情感的心弦

李作海

在品德教學中恰當地運用音樂,能發揮營造氛圍、喚醒情感的巨大作用,大大提高教學的感染力和實效性。

一、音樂導入,營造氛圍

良好的開端是成功的一半。特級教師于漪說過:“課的第一錘要敲在學生心靈上,激起學生思想的浪花;或者像磁石一樣,把學生牢牢地吸引住。”正如于老師所言,在學生即將開始探究新知時,敲響這“第一錘”便顯得至關重要。清代李漁也在他的《閑情偶寄》中寫道:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去。”寫文章講究落筆藝術,新課導入同樣如此。一堂課就是一首樂曲,用恰當的音樂導入,能夠創設情境,營造良好的氛圍,起到較好的鋪墊作用,收到“未成曲調先有情”的效果。

如教學《雪域高原》(山東人民出版社五年級下冊)一課,教師在課前先讓學生欣賞歌曲《天路》。上課后,教師由《天路》導入教學,接著在富有西藏民族特色的音樂聲中播放介紹西藏的視頻和圖片資料,配上動情的講解,聽者仿佛看到了“生命的歡騰與頑強”,“大片大片的青稞地”,“牦牛真的是青藏高原上的一道獨特的風景”……這樣的情景,這樣的氛圍,使學生對西藏的熱愛油然而生。

二、音樂暗示,喚醒情感

暗示運用在教學中,最早是由保加利亞精神病療法心理學家喬治·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于上世紀60年代末70年代初首創的。洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”

教師在執教《同在藍天下》(山東美術出版社五年級下冊)時,安排了三個體驗活動,讓學生分別體驗肢體殘缺者、盲人、失聰者的生活。如果沒有背景音樂的暗示,多數學生會認為是在做游戲,很好玩。但是在《二泉映月》低沉音樂的暗示下,學生很快進入情境,體驗到了殘疾人生活的不便和艱難。教師巧妙地運用了音樂的暗示作用,使看似簡單的設計收效頗佳。

三、音樂渲染,激發情感

道德情感具有情境性,一定的道德情境能激發相應的道德情感。根據教學需要,巧妙利用音樂創設一種情境,渲染一種氛圍,使學生在情緒上受到感染,情感上產生共鳴,便能撥動學生情感的心弦,引發其內心深處的情感體驗。

以《同在藍天下》為例,教師通過圖片展示社會上的人們幫助殘障者的事跡,同時播放背景音樂《愛的奉獻》,配以激情講解。然后教師配樂詩朗誦:“我看不見花朵,但我也想聞到花香……”音樂,使一幅幅靜止的畫面變得生動;音樂,使看似平常的一首小詩給我們諸多遐想;音樂,使學生靜悄悄地走進了殘疾人的世界。這就是音樂的魅力,這就是音樂的力量。

四、音樂結尾,升華情感

贊科夫曾經說過:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就會發揮高度有效的作用。”要提升學生的認識和情感高度,把學生的情感推向高潮,音樂的運用也是最佳途徑之一。

以《幫助殘疾人》(教育科學出版社二年級下冊)為例,教師是這樣結束教學的:“同學們,我們的關心讓殘疾朋友感受到了人間的溫暖,更為他們插上了一對隱形的翅膀,讓他們在愛的天空里飛得更高、更遠。現在,就讓我們在這動人的歌聲中結束這堂課吧!”(播放歌曲《隱形的翅膀》)這樣的提升水到渠成,讓人把感動留在心間。

讓我們嘗試著用音樂去觸動學生內心深處最柔軟的地方,用音樂去撥動學生情感的心弦,讓音樂在學生的道德發展中發揮獨到的作用吧!

(作者單位:山東淄博市淄川區商城路第一小學)

責任編輯 李紅霞