以訓練求規范以激勵促養成

周久志

美國哲學家羅素說:“人生幸福在于良好習慣的養成。”眾所周知,一個人養成好的習慣,是他一輩子都用不完的利息;而一個人養成一種壞習慣,卻是他一輩子都償還不清的債務。小學生日常行為規范的養成是小學德育工作的重要內容,也是小學全面實施素質教育的一個重要方面。抓住小學階段這一關鍵時期,幫助學生培養良好的行為習慣就顯得尤為重要。為了重視和加強小學生的養成教育,句容市開展了“行為規范示范學校”爭創活動。活動中,各校創新工作方法,形成了“以訓練求規范,以激勵促養成”的整體工作思路,促進了學生自我約束,主動養成,收到了良好的效果。

一、營造氛圍,激發學生主體參與

正處于成長發育階段的兒童,并不能真正認識到養成良好的行為習慣對于人生的重要意義。對很多孩子來說,規范就是一種約束,會使他們失去自由。要想使養成教育收到實效,首先就要充分調動學生的積極性和主動性,激發學生主動參與的熱情,使其產生養成良好行為習慣的內在驅動力。因此,在創建過程中,重視宣傳發動,注重氛圍的營造,就顯得十分重要。

袁巷小學是一所經濟相對落后農村小學,學生家長文化素質偏低,對子女的學習生活習慣要求不高,加上年輕父母十有八九都外出打工掙錢,子女由爺爺奶奶、外公外婆照管,這些留守兒童容易成為不守規矩、自由散漫的“問題兒童”,這無疑給“行為規范示范學校”創建工作帶來了一定的困難。針對這一情況,該校成立了學生行為規范教育領導小組,決定從“營造氛圍,關注養成”入手開展創建工作。學校召開了行為規范示范學校爭創工作動員大會,充分利用國旗下講話、紅領巾廣播、櫥窗、板報等宣傳陣地,進行廣泛宣傳發動,花大力氣營造創建氛圍。各班開展了“好習慣,好人生”主題班會,舉行了“好習慣伴我成長”征文演講比賽,學校還邀請師德標兵和校外輔導員為全校師生做養成教育專場演講,現身說法地講述他們如何養成良好的學習、生活和工作習慣,以及良好習慣對他們成長的重要作用等。一系列活動的開展,使學生深受啟發,認識到放任自己、隨性而為的危害性,懂得了養成良好的行為習慣對于自己一生發展的重要意義,激發起主動養成良好行為習慣的熱情和決心。

二、關注細節,訓練學生規范言行

實踐證明,關注細節,從小處著手,是兒童良好品德和行為習慣養成的關鍵點。細微之處見品行,小處雖不經意,但卻是養成教育最好的切入點,抓實了“小事”,才可以養成“大德”。

在后白中心小學我們看到,為讓學生養成良好的文明禮儀習慣,該校從細節入手,實施強化訓練。學校制定出《學生文明禮儀考核細則》,訓練學生主動養成文明禮儀習慣。為了進一步規范升旗儀式過程中的文明禮儀,學校對學生入場退場、隊形隊列、敬隊禮、唱國歌等逐項明確要求,進行細致訓練,做到項項到位,人人過關。 一段時間過后,學生文明禮儀習慣有了很大的改觀:見到客人和老師能主動問好,升旗儀式規范有序,國歌唱得準確響亮,文明就餐、文明乘車、文明走路、文明購物……到處可見從這所校園里走出來的講文明、懂禮儀的好學生。

三、主題實踐,促進學生體驗感悟

養成教育不應該是靜態的,而應是促進學生良好品德的形成和德性發展的動態過程。小學生日常行為規范的養成過程,也應當是學生自我實踐的過程。行為規范的養成教育必須立足于學生生活世界,關注學生的現實生活,關注主體的道德需求,讓他們在活動中體驗道德情感,在親歷中生成道德意志,在主題實踐活動中養成良好品德習慣,努力實現“在活動中育德,在生活中養成”。

天王中心小學是一所頗具底蘊的百年老校,在學生行為規范養成教育過程中,他們做足、做好了“主題實踐活動”這篇文章,創造性地為學生開拓活動的方式和空間。學校精心設計了“好習慣伴我行”主題實踐活動,并將活動細化為“五個爭做”,即:在文明禮儀方面“爭做禮儀小標兵”;在學習習慣方面“爭做學習小主人”;在遵章守紀方面“爭做律己好學生”;在體育鍛煉方面“爭做陽光好少年”;在清潔衛生方面“爭做健康小衛士”。在這一系列主題實踐活動中,學校周密計劃,統籌安排:給學生以參與的時間和空間,每項活動都安排專門時間,讓學生在校園、基地、街道、商場、社區開展活動,體驗生活,學習做人;為學生營造參與活動的良好氛圍,注重宣傳發動,努力為各項活動的開展營造民主、寬松、和諧的氛圍;教給學生參與活動的途徑和方法,每項活動的開展都在教師引導下有目的、有計劃地進行;給學生展示自我的舞臺,創造各種機會,讓學生展示主題實踐活動成果,享受養成教育成功的喜悅。在系列主題實踐中,學生親身參與,自主實踐,提高了認識,豐富了情感,加深了學生對行為規范內容的感悟和體驗,鞏固了養成教育的成果,增強了養成教育的實效性。

四、積極評價,激勵學生主動養成

在小學生行為規范的養成教育中,評價是一個不可或缺的環節,要充分發揮其激勵和引領作用。對學生的評價要向多元化發展,要在綜合評價的基礎上,更加關注個體的進步和多方面的發展潛能,以激發學生的積極性和主動性,促進學生良好行為習慣盡早養成、持久養成。

位于城區的華陽中心小學在充分發揮評價在學生行為養成教育的激勵作用方面,進行了大膽而有效的嘗試。學校首先改變了過去教師一言堂的評價方法,鼓勵學生參與評價。學校對爭創工作中的每一項考評都要求有學生自評和學生互評,然后由老師考評,有的還邀請家長參與考評,最后再由學校綜合。例如,學校在“禮儀之星”的評比過程中,對照師生共同制定的《禮儀之星評比標準》,先由學生自己填寫《自評表》,鼓勵他們在班級交流,相互評價,教師再參照《禮儀之星家長問卷調查表》,按一定比例推選出班級“禮儀之星”,最后由學校綜合評定出校級“禮儀之星”。其次是不斷完善評價標準。學校注重將過程性評價和終結性評價相結合,關注學生的行為轉變,注意學生的差異性,重在考查學生的進步與發展,對進步明顯的及時給予肯定和表揚。努力為各類學生創設發揮優勢、獲得成功的條件和機會。每學期學校都要進行“行為規范十星好學生”評比活動,評出禮儀之星、守紀之星、學習之星、衛生之星、藝術之星、健美之星、勞動之星、節約之星、助人之星、進步之星等獎項。學生只要達到一種“星”的標準就可以被評為校園明星,成為大家學習的榜樣。此舉激發了學生“追星”的欲望,使得校園里的“追星族”距離行為規范的要求也越來越近,極大地推動了學校行為規范養成教育的開展。

經過兩年多的探索和實踐,全市學生的行為正在發生悄悄改變,良好的學習、生活習慣已經在學生心里扎下了根。“以訓練求規范,以激勵促養成”, 通過訓練使學生的行為得以規范,而通過激勵則可以鞏固訓練的成果,促使學生良好行為習慣的養成。以“訓練”和“激勵”為抓手,加強學生行為習慣的養成教育,不僅推動了全市“行為規范示范校”爭創工作,而且也摸索出學生行為規范養成教育的一條成功經驗。

(作者單位:江蘇句容市教育局教研室)

責任編輯 徐向陽