讓評價從“心”開始

吳金志

評價學生是教育的手段和方法,評價過程體現著教育者的機智和理念,評價結果更是直接影響學生的學習與發展。那么學生需要什么樣的評價?什么樣的評價最能促進學生的身心和諧,健康發展呢?本人認為應是少些粉飾,少些做作,讓評價從“心”開始。

老師,給我一個good吧!

下課了,我正準備離開教室,一個同學閃到我面前說:“老師,給我一個good吧!”我一愣,他紅著臉跑開了。這是怎么回事呢?原來他是我們班上的小張。數學課上,他不是插嘴就是搗亂。因此,我從沒給過他一絲笑容,一句好話,多數采用的都是打壓政策。 “老師,給我一個good吧!”我反復細想,原來他是渴望得到老師課堂上的激勵評價。自那以后,“你聽課好認真”“你會傾聽別人發言,自己變的有禮貌了”“你發言真積極”“你的方法真是太妙了”“你的思維真靈活” 等激勵評價,我都毫不吝嗇地用在他的身上。一段時間下來,他還真變了,完全改掉了亂說、亂動的壞毛病。

請不要拿我和弟弟比,好嗎?

阿帆和阿杰是姐弟,都在我們班。每次考試、作業評講時,我不知不覺地喜歡把他們放在一起,想通過姐弟的比較來激發他們的上進心。“你看姐姐這次考試比你強”“哎,弟弟的解題方法比你好”等。剛開始還挺有效的,可過了一個月,姐姐就噘著嘴巴找我來了:“老師,請你不要老拿我和弟弟比。我就是我,是獨特的一個。” 她的話讓我沉思。是啊,每個學生都是一個獨特的個體,十個手指有長短,他們的智力、品德、個性等方面都存在著很大的差異,我們怎么能要求他們千人一面呢?明白了這個道理,在教學中,我經常把自己放在學生的位置上,盡量揣摩學生的認識過程,顧及學生的學習興趣、知識基礎,針對學生的認知水平和個性特點給予不同的評價:贊譽鞭策優秀生,肯定激勵中等生,寬容呵護后進生。讓寬容成為信任和激勵,激勵學生自省、自律、自強,從而培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。

作業本里的真心留言!

一節數學課40分鐘,不可能對全班每個學生一一評價。怎么辦呢?就讓我們每天見面的作業本成為傳遞師生評價的載體,成為課堂評價的延續。于是我在班上發布,除了在課堂作業本上完成作業外,對數學課堂上的一切疑問、想法、要求等等,都可以寫在數學作業本上,以便老師掌握每個人的具體情況。于是作業后面,一般都附有一段學生的留言。“老師,我這次測驗沒有考好。我看了試卷主要是我太馬虎,把題目看錯了,還有兩處計算錯誤。你不怪我吧!”“老師,這段時間我感冒了,身體不舒服,可能會影響學習,我好擔心!”“老師,五乘二分之一和二分之一乘五的意義怎么就不一樣?我還沒弄懂,有時間再給我講一次,好嗎?”等等。學生有的對當天所學的數學內容進行總結,有的像和老師談心一樣,把心里話釋放出來。留言,不但給孩子們提供了一個暢談學習收獲和感受的機會,折射出孩子們的學習軌跡,還讓教師從中了解到學生掌握知識的情況,及時調節并反省自己的教學行為,從而大大地提高教學效率。

評價從“心”開始,才能把準脈搏,恰到好處;才能不傷害學生,得到每一名學生的接納和喜歡,最終取得評價的積極功效。

(作者單位: 湖北鐘祥市承天路小學)

責任編輯謝光靈