中學如何構建自主學習體育教學模式

葛建南

摘要:采用文獻資料、學科論述、分析等方法對現(xiàn)代體育教學方法中的“自主學習”提出一種新型的構想,并從理論上探討和通過實踐中得到驗證,體現(xiàn)了“自主學習”在中學體育教學中的地位和提高學生素質教育的重要性。

關鍵詞:構建自主學習;教學模式

“自主學習”教學是堅持以學生為主體,把學習主動權還給學生,學生由原來的被動學習變成主動參與。在學校中,體育課堂則是實施“自主學習”的重要渠道。那么,怎樣在體育課堂中實施“自主學習”呢?

1 把學習主動權交給學生,讓學生成為課堂的主人

廣東省順德一中今年開學全校學習新的廣播體操,《放飛理想》,高二,高三年級采用傳統(tǒng)的教學方法由老師講解,示范,學生練習。而高一年級則采用讓學生自主學習的教學模式,首先體育老師課前先培訓體育委員,體育委員培訓小組長。上體育課時先由體育委員組織全班的廣播操學習,再由各小組長組織本小組同學的討論學習,復習鞏固,體育老師巡視指導,最后各小組展示表演。由于把學習的主動權完全交給了學生,學生成了課堂的真正主人,故學生的學習積極性空前高漲,教學效果事半功倍,全校三個年級同時學習廣播操,高一年級是用時最少,效果最好,學生學習積極性最高,做廣播操質量高的年級。

2 培養(yǎng)學生學習興趣,讓學生主動地參與體育運動

愛因斯坦曾說“興趣和愛好是最大的動力”。只有培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好,學生才會有一種高漲的、激動的情緒來參與體育運動。因此,教師的課前設計,體育教師優(yōu)美而正確的動作示范,都能啟迪學生的思維,培養(yǎng)學生學習興趣,讓學生主動地參與到體育運動中來。如教“彎道跑”的動作技術,先提出問題:在圓周運動中,向心力與速度的關系? 讓學生帶著問題思考,通過練習回答問題,解決問題。問題激發(fā)學生的興趣,興趣提升學習的動力,動力是學生主動學習的源泉。

3 創(chuàng)設良好教學情境

情境教學是體育教學中較有效的形式之一,教師在體育教學創(chuàng)設一定的情境,讓學生身臨其境,不知不覺地調動學生的主動性。那么,怎樣設置精妙的情境?體育教師可用生動的語言藝術、或生動的電教手段,設置不同的教學情境,達到良好教學效果。如教“單手肩上投籃”時,可借助電教手段,把優(yōu)秀運動員的正確姿勢、動作、神情等展示在學生面前,隨著教師的指點,學生仿佛進到當時的場面,每位學生模仿籃球運動員的動作,進行練習,課堂的氣氛相當活躍,學生領會技術動作也特別快,從而達到良好的教學效果。

4 留給學生思考的時間和空間,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教法是體育教師講解、分析動作——示范動作——學生練習,教師牽著學生走,學生沒有思考的余地,學生的思維受到嚴重的禁錮,他們的聰明才智被長期壓抑而得不到開發(fā),因此在教學中,教師要留給學生思考的時間和空間。教師運用什么教學方法,教什么動作,學生要通過自己大腦的思考,先對動作產生一種正確概念,然后學生自覺地、主動地反復練習,加上教師的精心指導,從中獲得運動技能,同時也培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

5 建立民主平等的師生關系

民主、平等的師生關系,是實施主體體育教學的保證,目前大部分教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響,教師總是居高臨下,學生按照教師的課堂設計的步驟來訓練,因此,教師首先要轉變傳統(tǒng)教法,把課堂歸還學生,讓學生當課堂的“主人”,教師由主宰者,主講者變?yōu)榘l(fā)動者,引導者,鼓勵學生自主探究,主動地、積極地參加鍛煉,從實踐中獲得運動技能;其次,教師要改變姿態(tài),學會傾聽,成為學生的知已,使學生體驗的是微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型關系,形成學生自覺地、主動地對動作探究和積極地參加體育運動,從而掌握運動技能。

6 討論、合作、探究

在教學過程中,適時組織學生討論,給學生自己參加討論,探索的空間,讓學生通過互相討論、交流,對每個動作加深理解,既可增強同學之間的友誼,又培養(yǎng)學生的交往能力。

6.1 在動作重點處展開討論

教師要圍繞動作重點,創(chuàng)設能引起學生認識和爭論的問題情境,引發(fā)學生主動思考、討論,啟迪思維。如:側手翻技術重點:直臂伸髖經大分腿手倒立。教師要求想一下“伸髖”動作怎樣?“大分腿”怎樣?學生會說:“身體直立,髖直”,“大分腿”就是做“橫叉”字,接著教師叫一名學生出來,做“靠墻大分腿手倒立”,之后,學生悟出:“伸髖,身體直”,在空中大分腿是這樣的,學生對動作就明白了。

6.2 在質疑處展開討論

在教學中,教師除了精心設計問題,組織學生討論外,還要善于駕馭教學過程,根據(jù)學生的反饋信息,掌握討論的時機,靈活地、巧妙地引導學生討論。如籃球中帶球走時,有時一只腳怎樣移動,都沒有帶球走;有時移動就帶球走。這時教師應啟發(fā)學生主動思考,及時組織學生討論交流,學生終于明白后者是把中樞腳移動了,前者是中樞腳沒有移動。這樣,在討論中及時釋疑,消除了學生對動作的疑困。

6.3 在爭執(zhí)時展開討論

在同一班級或同一年級里,由于學生的運動水平存在差異,對同一問題往往產生不同的看法。如:籃球阻擋和運球撞人;有沒有打手等等。有時學生認為前者對,有的認為后者對。此時,教師不急于表態(tài),而是先引導學生,主動討論、交流,從討論中互相啟發(fā),這不僅加深了對技術的理解,而且提高了學生探索能力。

6.4 讓學生成為教學評價的主體

長期以來,都是教師對學生進行評價和教師對自己教學效果的主觀評價,學生總是處于被動評價狀態(tài),使評價不能有效地發(fā)揮和促進教學作用,往往挫傷學生對體育學習的積極性。

針對以上問題,要改變傳統(tǒng)教學評價中以教師為中心的傾向,建立評價內容的多元化,評價方式多樣化的評價體系,培養(yǎng)學生對體育教學評價的主動性。主動參與體育鍛煉,取得進步,同時教師還要關心學生,引導學生,使他們發(fā)現(xiàn)問題,敢于指出問題的結癥,從而改進學習方法,使他們獲得體育與健康的知識。

總之,隨著人類社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展,體育教學要改革,要改變傳統(tǒng)體育教學中以教師為中心的傾向,通過培養(yǎng)學生的興趣,讓學生主動參與體育運動、參與課堂教學、參與教學評價,成為教學中的主人,為培養(yǎng)新世紀的體育人才奠定基礎。

參考文獻:

[1]姜紅衛(wèi).體育教師在學生主體性學習中的作用.學校體育,2003.3

(廣東省佛山市順德一中)