透視體育小組合作學習中“合而不作”的現象

過曉偉

小組合作學習是體育課中常用的教學方法,實踐證明,通過小組合作學習,有助于增強學生的注意力,提高課堂的效率;有助于提高學生思維能力,發展學生與人的交流的能力;有助于培養學生尊重他人 ,善于合作的精神。但由于受教師的實施水平及學生的認識水平等諸多因素的影響,在實際的教學過程中,出現了許多“合而不作”的現象。本文就其中三個典型現象進行成因分析,并據此提出應對策略。

一、小組合作學習“合而不作”的現象

1. 小組合作學習成了“一言堂”

在小組合作學習中,應該調動每位學生的積極性,大家共同參與小組的討論,可課堂上有些小組討論,總讓人覺得變了味。細心觀察,我們發現當小組討論時,只有少數的幾個有的甚至是一個學生在發言,剝奪了其他成員的說話權;當進行全班交流時,小組代表發言常用的詞是“我認為”,而不是“我們認為”。這種“一言堂”表面給人的感覺似乎學生的能力很強,殊不知,這只是少數能力強的學生的水平的體現,其實質只是讓少數學生得到發展,那些較內向、基礎較差的學生則毫無收益。

2. 小組合作學習成了“避風港”

在某些合作學習的課堂中,我們發現:當教師宣布小組合作開始,其他學生在認真練習、探究時,總有幾個學生游離于小組活動之外,有的在講閑話,有的在干私活。因為他們覺得以小組為掩護,開小差非常安全,躲在“避風港”里何其樂也!在這里,缺乏明確的個人責任是真正的“罪魁禍首”。所謂個人責任是指小組中各個成員都必須承擔一定的任務,小組的成功取決于所有組員的共同努力。

3. 小組合作學習成了“聊天室”

由于缺少必要的小組討論規則的約束以及良好討論習慣的訓練,當小組合作學習進行討論時,學生憑自己的心情和興趣來參與討論,他們的討論容易偏離主題甚至成為學生聊天的時間,表面上氣氛熱烈,但課堂效率是低下的。

二、出現上述現象的原因

1. 體育教師對合作學習的認識不夠明確

許多教師都把合作學習看作是教學研究的手段和方法,而合作學習的真正意義在于培養學生充分的合作精神和合作能力。教師對合作學習的精神實質把握欠佳,表面化、形式化地理解其意義,影響了這種學習品質的提升。

2. 合作學習沒有明確的分工

職責分工不明確的直接結果便是合作討論時成員發表完自己的意見便草草了事,或者有的同學就根本沒有參加討論。

3. 合作學習沒有必要的合作條件

要形成一對合作學習的組合,需要一定的條件。對于參與者來說,首先要具有“互利”的意識,在合作學習組合中,各方只有在產生互利的情況下,才能很好地進行合作。其次是相互的適應能力,這是合作的基礎,只有相互的適應,合作才有可能。最后是合作的環境,包括教師營造的環境和客觀的學習環境等,都應該有利于進行合作與交往。學生對問題還沒有自己的見解,沒有產生思想火花碰撞的可能,或者所選的問題沒有太大的探討價值,那對問題討論是徒勞的,也不可能形成有效的合作。

4. 沒有時間的保證

很多教師在使用合作學習方式時,急于完成預設的教學內容,造成合作時虎頭蛇尾,學生無法從容進行分工、探索、討論,有時甚至分工還沒結束,便草草收場。

5. 忽略教師的主導地位

由于過分強調學生的“主體”地位,教師很多時候都是觀眾或評論員,而不能積極參與并導向學生“學”的全過程,以至教學秩序混亂,從而降低課堂教學的效率。

三、應對策略

1. 合理組建學習小組

為了充分發揮學習個體和學習小組的優勢,在組建合作小組時,最好是兩人組合,當然也不排斥三人以上的組合,盡量使小組成員的性格、意志品質、身體素質、特長等各方面保持合理的差異,形成組內的異質性、互補性。例如,在合作派對中,一個足球運動技能較好的學生與一名意志品質堅韌的學生形成一對組合,前者就可以幫助后者提高一些基本技術,并在后者身上學到堅強的意志品質;又如,一個運動技術較好的學生與一個體能較好的學生形成一對組合,在雙方的合作中,后者向前者學到一定的技能,而前者則在后者身上能學到提高體能的方法。

分組最佳方式由學生自己組合,教師不要過多的包辦代替。

2. 要有明確的個人職責分工

合作學習要有明確的分工,尤其是多人的小組合作。在一個階段每個人都側重于一項工作,擔任具體的合作角色。如小組練習的組織者、記錄員、報告員等,一定時間后角色交換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3. 選擇合作學習內容

不是任何內容都需要合作學習。對于那些學生力所能及的問題,讓學生獨立解決;那些力所難及的問題,則讓學生合作解決;而那些力所不能及的問題,則需要教師引導解決。這樣的合作才有價值,學生才有合作的熱情。因此,我們在進行課堂教學時,要選擇適合于合作學習的內容,合作學習的內容要有一定的“含金量”,避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象。

4. 保證合作的時間

在合作學習中,時間是至關重要的,教師要保證學生合作的時間,尤其是要保證學生自主學習、產生見解的時間,小組成員陳述自己見解的時間,討論并形成代表性意見的時間。要留給學生獨立思考的過程,力戒合作學習的“假”與“浮”的現象。

5. 教給學生合作的技能

合作學習對于不少學生來說是一種新的學習方式,他們由于缺乏合作的知識和技能,而感到非常的無奈。因此,教師要教給學生一些基本的合作技能。如在分工的時候,要教給學生分工的方法,根據不同成員的能力,讓他們承擔不同難度的任務,保證任務的順利完成。在合作討論、交流學習時,要教給學生尊重對方、理解對方,當同伴獲得成功時要給予贊賞;當同伴遇到挫折或困難時,要予以安慰和鼓勵;當與同伴的意見分歧時,要心平氣和,學會反思。當然,我們也應該看到,這些技能和品質,是不可能一朝一夕就培養出來的,我們要有意識地長期培養,潛移默化。

6. 發揮教師的主導作用

教師是課堂的組織者、引導者和合作者。首先,在合作學習前,教師要提出明確的目標;其次,教師要及時引導;再有,要抓住合作學習的契機;第四,教師要發揚民主,大膽放手;第五,教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控,從而不斷深化學生對知識的探索過程,形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

總之,合作學習作為新課程理念下的一種新型教學模式,顯示了旺盛的生命力和實效性。但它也需要適宜的“土壤”。我們只有在教學中大膽創新、勇于探索、不斷總結,才能使合作學習生根、發芽、開花、結果。

(江蘇省無錫市崇安區教育局教研室)