高中語文課程與學生的發展

戴方文

一、確立高中語文課程對學生發展的獨特支持作用

促進學生的發展是學校課程追求的永恒價值。語文課程作為學校課程體系中的主干學科,因其自身獨特的課程內容和學科特征,在促進學生特定領域的發展中具有其他學科無法替代的功能。探究語文課程在學校課程體系中對學生發展的獨特支持作用,一方面可以更加有效地發揮語文課程的育人功能,另一方面也可以促進語文課程自身的建設與發展。

尋求語文課程對學生發展的獨特支持作用,首先要明確學生發展的具體內涵。人的發展是一個終生的過程,學生的發展是個體在學校學習期間這一特定階段的發展。所謂發展,指的是個體隨著年齡增長,在環境和教育作用下,心理和行為不斷得以改造,日趨完善和復雜化的過程,它是個體外顯行為與內隱心理的連續而又穩定的變化。并非人的所有變化都可稱為發展,只有連續的、不可逆的、穩定的變化才屬于發展。描述學生的發展狀態和發展水平,以前側重于認知發展角度,近幾年,隨著學生社會性發展研究的深入,更加注重將認知發展與社會性發展結合起來進行研究。所以,本文談及的學生發展,指的是個體在學校學習期間,在環境和學校教育影響下,認知與社會化不斷得以改造,日趨完善和復雜化的變化過程。就認知領域看,學生發展的主題主要包括認知發展、智力發展、情緒發展(社會性發展也研究情緒發展,但多數研究者把知情意看作一個整體,本文也將情緒發展歸為認知領域)、語言發展等。就社會性發展看,學生發展的主題主要包括社會認知發展、自我的發展、個性發展、性別角色發展、道德發展等等。學生發展與語文課程高度相關的主題包括語言發展、認知發展(側重于社會認知發展)、情緒發展、自我發展等等。

尋求語文課程對學生發展的獨特支持作用,還要結合語文課程內容和學科特征,探討其對學生發展的作用方式。

語言知識,讀寫技能,文學常識,文學欣賞技能以及廣泛的自然、社會、人文知識的語文形態,構成語文課程龐雜的知識和技能系統。語文課程內容的綜合性決定了語文課程對學生發展影響的全面性和復雜性。從語文課程的工具性和人文性看,語文是一門側重于語言應用和人文熏陶的課程。它不執著于語言和言語知識的完整建構,注重有限知識向言語技能的實際轉化;它不追求社會與人文知識的系統講解,旨在使學生獲得關于社會的、人文的經驗和情感的內心體驗與感悟。因此,審視外物(主要是文本)、內省自我、整體感悟是語文課程作用于學生發展的獨特方式。

綜合語文課程與高中學生發展高度相關的發展主題,以及語文課程支持學生發展的獨特方式,我們可以看出,語文課程對學生發展的獨特支持作用表現為:語文課程直接支持學生的語言發展,學生借助語言,在社會交往和言語應用(理解與表達)中,通過審視外部世界和內省自我世界,獲得自我與社會性全面整體的快速發展;在學生的發展過程中,語言既是發展的工具,也是發展的目的。

下面就上述內容及高中語文課程與學生發展密切相關的發展主題作概要性探討。

二、支持學生的語言發展是高中語文課程的首要任務

在學生發展的眾多主題中,語言發展是語文課程獨立支持的發展主題。

無論是理論研究還是實踐探索,語文課程面臨的最大困惑在于:確定學生各個發展階段語言發展的先后次序和發展主題,據此提出促進學生語言發展的有效教育策略。

發展心理學和語言心理學的研究表明,兒童語言發展大致經歷這樣一個過程:5個月左右處于呀呀學語階段,10個月進入“一詞期”(如“狗”),12個月進入“疊詞期”(如“狗狗”),18個月進入“電報句”(“媽媽狗”)階段,2歲的兒童能夠說出完整的句子,3歲時掌握理解與表達的初步技巧,5歲的兒童已經能夠用口語與成人進行有效的交流,13歲時兒童的語言發展已經相當完善,不存在與成人溝通的障礙;從兒童到成人的語言發展,12-15歲是“語言變化時期”。

幾乎所有的發展心理學家都把研究的重點放在兒童早期語言的發展研究方面,兒童后期(15-18歲)語言發展的研究近幾年才成為語言學和發展心理學研究的熱點,這在一定程度上造成高中生語言發展研究的滯后。

對兒童語言的發展研究一般從語義的發展、語法的發展和語用的發展三個維度展開。基于民族共同語的語音規范,詞匯的進一步豐富和詞義理解的精細化,根據語境對詞語語境義的推斷,句子語義的語法推斷和語境理解,語法結構的豐富和句式的發展,會話規則的內化和語用技能的掌握等等,構成了高中階段學生語言發展的主要方面。綜合起來看,書面語言的理解與表達,語用技能的發展,是高中階段學生語言發展的重點。

高中階段學生語言發展的重點首先是由個體語言發展的一般邏輯決定的。在兒童母語習得和學習過程中,口頭語言的發展是先于書面語言的,促進口頭語言發展的主要動因是兒童的交往而不是語言課程的教學。書面語言作為一種獨特的人文語言,是在識字教學基礎上展開的系統學習的語言類型。盡管現代漢語“言文合一”,但文字作為第一媒體,使口頭語言突破口耳相傳的時空限制,實現了全時空的傳播,并形成了現代文人操持的書面語言系統。書面語言所承載的人類的歷史經驗、人文傳統、生命感悟、精神類型,與個體獨特的生活經歷和人生感悟交融碰撞,構成了書面語言獨特的語義內容,也使書面語言成為學生語言發展高級階段的語言類型。書面語言的理解(主要是閱讀)和表達(主要是寫作)是高中學生語言發展的重點。

其次,高中階段學生語言發展的重點是與學生的自我與社會性發展密切相關的。自我與社會性發展是高中階段學生發展的重要主題。自我概念的形成和自我意識的發展,使學生開始構建自我與外部世界的意義關系。高中學生在反觀自我,審視自我與自然、與社會、與他人的意義關系時,總是尋求使用恰當的語言來表征和闡釋這種關系,這種表征和闡釋以內部語言的形式內隱為學生的自我意識,以外部語言的形式外顯為學生的自我表達。高中學生語言的主體意識和個性精神,是學生自我發展水平在語言層面的顯現。學生的社會性發展是以語言文字為中介,通過與他人的交往來實現的,因此,語言成為學生社會性發展的重要工具。以語言文字為中介的人際交往的有效實現,需要遵循社會約定的會話規則,并恰當地使用理解與表達的語用技能。人際交往的頻繁以及交往面的不斷擴大,促進了高中學生語用技能的發展。體察語境(包括上下文語境和會話語境)要素,選擇語用技能,實現有效的人際交往,是高中學生社會性發展在語言層面的表現。

高中語文課程要順應并促進學生的語言發展,在課程內容的選擇上,既要兼顧語義、語法、語用發展的方方面面,也要突出書面語言和語用技能發展的重點。在課程結構上,要在強調高中階段語言共同基礎的同時,增加課程的選擇性,以滿足學生隨著自我與社會性發展帶來的個性化發展需求。在課程實施與管理上,要充分挖掘日常生活和學生精神生活、文化生活中的語言素材,結合教材中的語言和言語材料,整合成素材型課程資源,滿足并促進學生的語言發展。在教學策略上,要尋求促進學生語言發展的有效教學方法,“創設情境、交流(包括同伴、師生、讀者與作者)分享、體驗感悟”是語言發展高級階段最有效的語言學習方法,在積累基礎上的細化和分化也是成熟的書面語言學習必要的方法。

三、促進學生的社會性發展是高中語文課程重要的育人目標

引導社會認知,促進學生的社會性發展是高中語文課程重要的育人目標。

高中階段是學生社會化進程急劇發展的時期。社會性發展指的是在社會環境和學校教育影響下,兒童朝著社會要求的方向不斷發展,并逐步達到這種要求的過程。一個理想的社會需要在強調社會共同要求的同時,發展起一種容納個人創造性,包容個人合理追求,使得社會自身不斷改革的機制。因此,培養既認同社會規范、社會核心價值、社會責任感,又具有個人創造性和生發社會變革動力的現代公民,成為學校教育促進學生社會性發展的重要目標。

個體社會性發展是以社會認知發展為前提的,社會情感、態度、價值觀、責任感和親社會行為都是在此基礎上發展起來的。引導社會認知,培養相應的社會情感、態度、價值觀和責任感是語文課程促進學生社會性發展的主要方面。

社會認知是對社會對象的認識,包括對他人、群體、自我、人際關系、社會角色、社會規范、核心價值等事物的理解和推斷。與數學、物理、化學、生物等學科以自然為認知對象的“物認知”相區別,社會認知執著于對“人與社會”的認知。盡管個體的社會認知水平在很大程度上由認知的一般水平決定,但社會認知畢竟不同于“物認知”。很多學生“物認知”水平高,數理化成績好,但對人、對人際關系、對自己、對社會角色一竅不通。就人的終身成就看,社會認知水平起著關鍵性作用。一個全面發展的人,既要有很高的“物認知”水平,也應該具有很高的社會認知水平。高中生社會認知水平的提升有賴于語文和其他人文學科的共同支持,但語文課程對提升學生的社會認知水平的支持作用更為全面,更為完整,更加有效。

語文課程中的文本尤其是文學文本,不僅僅為我們提供了語言學習的素材,還為我們提供了一個豐富的認知他人、群體、自我、人際關系、社會角色、社會規范、核心價值的窗口。文本解讀的過程實質上就是一個解讀社會、認識他人、審視心靈、體驗情感、認同規范、衡量價值的過程。小說閱讀中對人物形象的把握,詩歌鑒賞中對形象意蘊的審美體驗,戲劇欣賞中經歷的傳奇人生,以及散文閱讀中對作者自我世界的洞悉,無不是引導學生進入一個以“人和社會”為中心的世界,并從中理解社會,感悟人生。可以說,語文課程對學生社會性發展的支持作用,不僅僅止于提升社會認知,還整體作用于學生的社會情感、社會態度、價值觀念,以及對社會規范的批判與認同等方方面面,它的影響是全面的、綜合的。

樹立語文課程促進學生社會性發展的課程觀,引導學生認識自我與他人,理解社會,感悟人生,語文課程會獲得全新的視野。長期以來,語文教育形成了“以文傳道”的傳統。這里的“道”被狹隘地理解為思想道德之“道”,語文課程也因此陷入庸俗社會學批評視野,成為灌輸思想道德教育的一門泛政治、泛道德學科。語文課程促進學生社會性發展,首先應立足于引導學生認識自我,形成獨立自尊的自我意識,在此基礎上去理解他人與社會,理解人與人、人與社會的種種關系和規范。因此,立足于促進學生社會性發展的語文課程,首先要把學生們當作一個個具有獨立自我世界的生命個體來看待,尊重個體獨特的生命價值和個性人格。一個闡釋人的本質并尊重個體獨特生命體驗的人學主張將進入語文教育的視野。其次,立足于促進學生社會性發展的語文課程,還應把具有獨立人格的生命個體投放到社會之中,建構個人與他人、個人與群體、個人與社會的關系和意義。一個尊重他人、保持個人與社會和諧、體認社會價值與規范的社會學、文化學視野也將進入語文教育之中。

順應并促進學生的社會性發展,語文課程應在更高的層次上闡釋“人”的個體生命本質和人的社會性本質。可以說,對人的本質認識的深刻程度,決定著語文課程發展的廣度和深度。在語文教學中,我們都有這樣的體會,一個語文教師,如果他能夠從社會學、心理學、人類學、文化學等廣泛領域闡釋人的本質,并對學生作為生命個體的發展進程加以觀照,他就很容易在文本與學生之間實現意義對接,他對文本的解讀很容易深入學生內心,并對學生的人生發展產生積極影響。順應并促進學生的社會性發展,在語文課程實施中,還要求語文教師從更加廣泛的視野中,尋求對文本更加貼切的解讀方式,以適應學生現實的發展需求。除了通常的社會—歷史批評方法外,還要結合文本特質,選用心理學、文化學、人類學等多種批評方法。概而言之,學生社會性發展的現實需求是什么,我們就要選用與之相關的方法,結合文本解讀并生發出相關的意義。也就是說,教師的手段多了,挖掘并整合適應學生發展的課程資源的能力就增強了,相應的文本生發的意義也就更加貼近學生的發展。

四、促進學生的自我發展是高中語文課程服務學生終生發展的著力點

自我是人格心理學的一個基本概念,自我發展是人格發展的核心。

隨著兒童內心世界的發展,他們會越來越多地將自己作為思考的對象,產生諸如我是誰,我從哪里來,我要到哪里去,我有什么樣的性情等問題。當個體把自我當作一個客體對象加以審視時,自我就被分為“主體我”和“客體我”。“主體我”不斷審視“客體我”,形成對自我的一系列主觀判斷和評價,“客體我”相應擴展,累積并形成自我意識,建立起自我概念。因此,自我的發展實質上就是自我意識、自我概念的發展。

一個人認識自己是困難的。古希臘有句神諭——“認識你自己”,并認為它是世界上最高的學問。的確,當今世界,我們對自然世界、人類社會的認識已經基本完善并達到很高水準,唯獨對自己的認識才剛剛起步。當一個人的自我發展達到很高水平時,他就會對自我形成連續的、穩定的、一致的看法,建立起自我同一性。當一個人的自我發展到某一階段時,他會陷入自我的矛盾之中而不能自拔。整合自我矛盾,自我就獲得進一步發展;陷于自我矛盾之中,就會造成人格分裂。人在很大程度上是自我引導發展的動物,即一個人如何看待自己,就會引導自己朝哪個方向發展。因此,從這個意義上講,自我發展是人終生發展的基礎和前提。

高中階段是學生自我發展急劇加速的時期,很多高中學生的心理問題,大都可以從自我快速發展與其他發展滯后造成的不平衡中找到根源。在高中階段,尤其是在語文教育中,引導學生建立積極的自我概念,豐富并完善他們的自我世界和精神世界,顯得特別重要。

從嚴格意義上講,語文課程是高中階段唯一能夠直接走進學生自我世界,并幫助他們完善精神世界的課程。其他課程建立的外部世界也會促進自我的獨立,并幫助建構外部世界與自我世界的意義關聯,但對自我發展的影響是間接的。如前所述,自我意識的形成是“主體我”審視“客體我”的結果,自我審視是在內部語言的幫助下,經過一系列的自我表征和自我表達實現的。個體在統合自我矛盾時,也是借助內部語言,不斷尋求自我與自我、自我與他人、自我與社會、自我與自然的意義而實現的。語言在學生自我發展進程中的意義可見一斑。當學生形成自我意識,建立起自我概念時,他才開始真正的閱讀,因為真正的閱讀是讀者和作者的自我世界、精神世界交流碰撞的過程。也只有學生的自我發展到一定階段,具備充分的自我意識的時候,才會形成真正的表達自我的沖動,富有真情實感、具備真知灼見的寫作品格才會建立。反過來,走進心靈,觸及靈魂的閱讀和寫作也會不斷豐富自我,促進自我的發展。

立足于促進學生自我發展的語文課程,在內容選擇上,應具備深刻的思想性和豐富的情感性。這種思想,應該是飽含作者生活體驗的真知灼見,是一種伴隨捍衛真理激情的哲思,它在文本中的存在狀態,不應該是靜止的,文本作者應該呈現這一思想的形成過程、發現過程或推論過程;這種情感,應該是與具體情景相結合的真情實感,是一種帶有作者理性觀照的非理性狀態,這種情感在文本中應經歷一個發生、發展、變化的過程。唯其如此,這些思想和情感才能走進學生內心,在學生的自我世界中發芽、生長。立足于促進學生自我發展的語文課程,在課程實施過程中,要求教師充分展開教學過程,學生全程參與教學過程。只有讓全體學生深入到知識、思想、情感的發生過程之中,教師才能進入學生的自我世界,滋養其心靈,塑造其靈魂。總之,高中階段的語文課程只有走進學生的自我世界,促進學生的自我發展,才能真正成為塑造靈魂、美化心靈的學科。

語文課程作用于學生發展的主題當然不止上述幾個方面,其發揮作用的內部機制相當復雜,有待我們做更加深入的研究。

[作者通聯:湖北水果湖高中]