從《燭之武退秦師》看新舊人教版語文教材的變化

李震海

新課程改革以來,語文教材可謂“大變臉”,在結構和篇目方面都發生了很大的變化。因我校選用的是人教版教材,這里針對人教版的全日制普通高級中學教科書語文(必修)第一冊(2003年6月第1版,2005年4月湖北第3次印刷,以下簡稱舊版)和普通高中課程標準實驗教科書語文(必修1)(2007年3月第2版,2009年6月湖北第1次印刷,以下簡稱新版)作一些對比研究。在結構上,新版除過去的“閱讀鑒賞”、“表達交流”以外,增加了“梳理探究”、“名著導讀”兩個板塊。因選修課的開設,必修教材的篇目被大大壓縮。在篇目選擇以及篇目設置上,也作了較大的調整,很多舊版里的自讀篇目或者出現在讀本中的篇目,在新版里成為必讀篇目。以“文言文單元”為例,新版保留了《燭之武退秦師》,另增加了舊版讀本里的《荊軻刺秦王》,將舊版第二冊的《鴻門宴》也移至了第一冊。

筆者細致地比較了新舊兩個版本里的三篇文言文,對課下注釋和課后練習的設置兩方面進行了對比,新舊版本《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的課下注釋基本沒有變化;唯有《燭之武退秦師》課下幾處注釋有所改動。舊版《荊軻刺秦王》出現在讀本中,課后沒有設置練習;新舊版本《燭之武退秦師》和《鴻門宴》的課后練習都發生了較大變化。因此,本文選取《燭之武退秦師》作為研究對象,來窺探新舊人教版教材的變化。

一、課下注釋

1.氾

舊版:fàn;氾南:氾水的南面,也屬鄭地。

新版:fán;氾南:氾水的南面,也屬鄭地。

兩者的注釋沒有變化,但是注音卻不同。考查《古代漢語詞典》,氾:fàn①通“泛”,漂浮;②通“泛”,水向四處溢;③通“泛”,廣泛。fán①水名。故道在今河南省襄城縣南;《左傳·僖公二十四年》:“王出適鄭,處于氾”;②姓。另參照《康熙字典》里的解釋:“《杜注》鄭南氾也。《正義曰》南氾在襄城縣南,東氾在滎陽中牟縣南。又《左傳·襄公二十六年》楚伐鄭,涉氾而歸。”由此可知,舊版里的注音“fàn”是有誤的。

2.“敢以煩執事”

舊版:冒昧地用這種方式麻煩您。

新版:怎敢拿這件事情來麻煩您。

對該句的翻譯,向來爭論頗多。對比新舊版本的注釋,舊版里的“這種方式”指什么?令人費解。新版的注釋帶有反問語氣,言外之意就是使鄭國滅亡對秦沒有好處。為什么沒有好處?下面自然而然地引出燭之武的見解來,從語言連貫的角度看,新版的翻譯是非常連貫的。

3.闕

舊版:jué;闕:侵損,削減。

新版:quē;闕:侵損,削減。

兩者在注釋上沒有變化,注音卻不同。考查《古代漢語詞典》,闕:jué①掘;②通“厥”,其;quē①空隙、豁口;②殘缺、虧損,又使虧損、損傷;③缺少,引申為欠缺,又過失、弊病。《漢語大詞典》里“quē”有“殘缺、不完善”的義項。《禮記·禮運》:“是以三五而盈,三五而闕。”《漢語大字典》里“quē”也有“損害、虧損、殘破、削減”的義項。《左傳·僖公三十年》:“闕秦以利晉,唯君圖之”。

從文中考查,“闕”,是使動用法,意為“使…虧損、受損”,讀音應為“quē”。

二、課后練習

練習1:

舊版:熟讀課文,完成下列問題。

新版:細讀課文,回答下列問題。

在題干要求上,新版教材體現了對文本細讀能力的培養。什么是文本細讀?“文本細讀”是二十世紀三四十年代英美文藝“新批評”的口號。這個流派強調文本是一個獨立的存在,要求讀者尋找文本中的矛盾與張力,從而發現作品的意義。遷移到語文教學中來,文本細讀就是要抓住文本的細微之處,見微知著,讀出文本所繪之形象,讀出文本所含之意蘊,讀出文本所指之精神。

在問題設置上,前四個小問題基本相同或相似。新版教材刪掉了“以今天的觀念審視這則故事”這個問題。

練習2:

舊版:辨析“若、說、辭、鄙、微、之”的不同意思。

新版:古代漢語以單音節詞為主,現代漢語以雙音節詞為主,解釋“朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”,體會這一特點。

舊版強調對文言實詞和虛詞意義的積累,新版則引導學生認識文言詞語和現代漢語的區別,對文言詞語的特點有初步的認識。新版從學生認知的實際出發,避免了一開始就讓學生陷入對文言詞語意義的記憶的恐懼中,而是慢慢引導學生由淺入深地學習文言文。

練習3:

舊版:結合上下文,翻譯下列句子,并體會人物對話的言外之意。

新版:閱讀呂祖謙《東萊左傳博議》里評論秦穆公退兵的一段文字,結合課文談談感想。

舊版還是注重考查學生對文言字詞的理解;新版的題目實際上是對舊版“以今天的觀念審視這則故事”題目的延伸。在這里先給出別人的一段評論,讓學生看看別人是怎么評述的,然后再來談自己的看法。這也體現了新版教材注重對學生的引導。

從《燭之武退秦師》一文的細節變化來看,新版無論是在注釋上,還是在問題設置上,都更加準確,更加科學、合理。新版沒有簡單地停留在簡單的翻譯、背誦上,而是體現了人性化和自由開放的理念;體現了新課改對學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的要求;體現了新課改對學生自主探究能力的重視與培養。總的來說,新版與新課改的理念緊密結合,給語文教學以新的生命形式,拋卻了灌輸式教育,有利于培養學生的個性化思維;注重對學生的思維理解能力的挖掘與培養,以循序漸進地培養學生的語文分析和理解力為目的,在一道道精心設計和安排的練習以及精妙的整體課文布局里,去實踐語文教學的理念。

[作者通聯:湖北襄樊五中]