作文教學：應提升學生的審美品質

石修銀

一些學生作文,見山是山,見水是水,寫出的文章缺乏令人涵泳的韻味,令人見出其情感的蒼白與思想的膚淺。而“文格出于人格”,“詩品出于人品”,漢代揚雄亦云:“言,心聲也;字,心畫也。蓋謂觀言與書,可以知人之邪正也。”可見,提升習作者的審美品質,不僅是在提升文章的文品與文格,也是在提升習作者的人品與人格。

厚實審美感悟:不識廬山真面目,只緣身在此山中

“藝術如果沒有震撼人們心靈的力量,引起人們感情深處共鳴的內在感染力,它就沒有生命力了”。(靳凡)所以,充實審美感悟,讓文章不再浮淺而蘊蓄震撼心靈的力量,顯得尤為重要。

一是要捕捉生活哲理,啟迪人生。詩人公木曾說過:“真正的藝術詩篇總是藝術和哲理的統一。”生活中處處有哲理,在作文教學中,教師要引導習作者審視生活,品讀生活,解讀、感悟生活所折射的人生哲理,使文章具有透視生活內核和啟迪人生的審美價值。

余秋雨說:“文章的蒼白,源自生命的蒼白;文章的無聊,源自生命的無聊。”一個對生活有著豐富情感與厚重審美感悟的生命,一定是一個健康而活力張揚的生命。現代作家端木蕻良的《黎明的眼睛》中,寫自己審視窗戶:

房墻上開窗是后來的事,隨著窗子的開鑿和擴大,人類文明的曙光也隨著擴大。

窗子,自從它出現的那天起,它就成為陽光的眼睛,空氣的港口,成了自然和社會的紐帶。隨著時間的流逝,層樓的加多,窗子也越來越多。看到高層的建筑,就會驚嘆窗子是房子的象征。沒有窗子的房子,幾乎也就沒法把它喚作屋子了。

有誰未曾享受過開窗的喜悅呢?打開窗子,突然又見到青山闖了進來,打開窗子,看到柳色的清新,小燕子的飛來…

這是對生活詩意的審美感悟,這一個窗子,在作者心中,更是一個心靈之窗,迎接著人類文明的曙光,帶來生活的喜悅,讓人看到了柳色的清新、燕子的輕快。聯想生活,感悟生活:打開心靈之窗吧,生活的美好風景將展示在你的面前。如是,文章情感濃郁,意蘊厚重。

二是要對生活內核作理性透析與品讀。唯有此,才能品讀內蘊的精神與生命之追求。黃文捷同學寫的《故鄉纖道》,寫自己被纖道上的情景震驚了:一艘重荷的木船,頂風逆浪,在江面上行駛,一隊寥寥數人的纖夫,身子都彎成了90 度,吃力地在纖道上移行。審視此撼人場面,作者不禁情感迸發:

啊,蜿蜒曲折的古纖道,你留在我們一代人心中的,是不屈的象征,剛毅的楷模,你一頭拴著纖夫的雙足,一頭拴著幸福的明天,你是一條深沉的、充滿執著與希望的古纖道。

蜿蜒古道,永駐心中。作者情感豐富,用心品味,品讀出古道涵載的不屈剛毅的人格精神,品讀出蜿蜒古道所折射的纖夫的精神內核:為了幸福的明天,不畏艱辛與困難,充滿執著地奮斗、追求。實景虛化,此心靈的品讀與感悟,賦此自然景觀以沉甸甸的人文意義。

濃郁審美情感:黃昏與詩情,夕陽有畫意

白居易說:“感人心者,莫先乎情。”情感乃藝術之花的漿汁和血液。詩人艾青道:“詩人要寫出新的詩,必須對新事物有激烈的情緒……人們喜歡讀詩,最重要的是想從詩中獲得感情上的啟發與幫助。”在作文教學中,教師要引導學生蘊蓄豐富的審美情感,“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,熱愛生活,品讀生活寄寓的情感特質。

一是品讀生活的濃郁情愫。寫作是對生活的品讀,沒有品讀的寫作,是蒼白與膚淺的。冰心的《往事(七)》便是以其濃郁的審美情感解讀生活的風景,震撼讀者心靈。文中寫作者聽到母親的呼喚,審視雨中的紅蓮與荷葉,看到“雨勢并不減退,紅蓮卻不動搖了,雨點不住地打,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉無力的水珠”,心中深深地受了感動。文章結尾道:

母親啊,你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?

作者從母親的呼喚中,審視挺身而出、勇敢慈憐的荷葉形象,品讀出母親的無私博愛,解讀出此雨中之象所映照的人間情愫,使此意象涵載作者的豐富情感,浸染滿腔溫柔委婉的情思,令人感受其情感的熾熱與涌動。

二是品讀生活的情感內核。透過生活表象,品讀蘊蓄于內心的情感特質,文章就有了穿透力與震撼力。劉萬東同學的《父親的洗發水》便是如此。文中寫春節“我”從學校回家,見從來用堿粉洗頭的父親,買了一瓶“海飛絲”洗發水放在窗臺上。“我”一洗,頓覺是一瓶假“海飛絲”。要返校了,“我”告訴母親說暑假可能不回家,要留校寫論文。母親從圍裙里拿出了那瓶海飛絲:“本來這洗發水,你爹是買來留給你寒假和暑假用的,既然你不回來了,就帶到上海去吧。”文章接著道:

我的鼻子一下子就酸了,忙接過洗發水,轉頭就走,走出老遠,才敢回過臉來。鞭炮還在炸響,淚眼朦朧中,我發現父親花白的頭發在焰火的映襯下,已經凝成了一片永恒的召喚。

作者情感的擴張與迸涌,豐富的審美情感,品讀出父親的情感內核,品讀在焰火的映襯下父親花白的頭發所寄寓的永恒的召喚和那撼人的親情。如是,文章浸染了濃郁的情感,蘊蓄了撼人的張力。

豐富審美想象:只有敬亭山,相看兩不厭

狄德羅說:“想象,這是一種特質。沒有它,人不能成為詩人。”潘新和教授說:“想象,營造開闊的意境與回味的空間,展現寫作生命豐贍的情感與馳騁的思維。”詞作家喬羽在一個夏日審視飛進了窗子的蝴蝶,于是情感勃發,思緒翩飛:“你從哪里來,我的朋友,就像一只蝴蝶飛進我的窗口……為什么一去便無消息,我們分別得太久太久……”(《思念》)作者將一只蝴蝶想象為分別得太久太久的戀人,歌詞有著豐富的情感特質與藝術價值。

在寫作中,我們也要蓄發豐富情感,馳騁想象,思接千載,心游萬仞,以想象詮釋對人生的觀照與品味,演繹豐富的生命情感與內涵,張揚生命的活力。朱慶和的《懸崖上的樹》就是以其豐富的審美想象,讓文章彰顯出了詩意。

作者審視峭壁上的樹,想象翩飛,它“高不足尺,葉疏花遲,云纏它,霧迷它,雨抽它,風摧它,霜欺雪壓,雷電轟頂”,然而并不屈服,“于數不盡的反擊和怒號中,煉就了一身錚錚鐵骨,凝聚了一腔朗朗硬氣”,“一次次,它在風雨中吶喊,一回回,它把云霧扯成碎片;它以威嚴逼迫霜雪乖乖逃遁;它以剛毅驅逐雷電遠避他方”,“它明知自己成不了棟梁高樹,卻還是努力地生長,它明知自己不可能蔭庇四鄰,卻還是努力地茂盛著”,“那一年秋天,于不知不覺中,它竟結出了一粒粒小小的酸棗……亮亮的、紅紅的,像瑪瑙,像珍珠,像一團團燃燒的火焰,像那萬仞峭壁的靈魂”。

作者有詩人般豐富的情感,情溢于樹,想象豐富。物為心相,樹乃剛毅執著人格的化身,作者以此意象詮釋自己不卑弱小、不畏欺壓、勇于抗爭、矢志追求的人生理念。此文亦有雋永之韻。

似此,審美想象表現在整篇文章中;但更多是表現在文章局部,文章因之濡染濃郁的情愫或承載厚重的思想。

湯集安同學寫的《媽媽的駝背》,寫媽媽的背一天天駝了,她也一天天老了,媽媽的背怎么會不駝呢?“十多年來,媽媽總是默不作聲地彎著腰煮飯,做菜,洗衣服;彎著腰掃地,納鞋,剁豬草;彎著腰播種,鋤草,割莊稼;彎著腰把臭熏熏的豬糞一擔擔挑出去,再彎著腰把沉甸甸的谷子挑回來……”審視媽媽的駝背,小作者情感勃發并升騰:

媽媽是一天天蒼老了。媽媽的背也一天天更駝了,總是讓我滿眶熱淚地凝望。母親的駝背喲:是搖籃,哺育我們成長;是拱橋,引導我們走出山溝;是蓬船,渡我們到達彼岸;是勁弓,把我們射向遠方。母親的駝背,母性的圖騰,不朽的豐碑。

“寫作是對生活的品讀”,小作者滿懷深情,凝望母親的駝背,將母親的駝背想象成“搖籃、拱橋、蓬船、勁弓,”解讀出母親無私奉獻充溢希望的生命內核,情感迸發而升華。深情的品讀與豐富的想象,張揚著對生活滿懷深情的生命。

脫俗審美情趣:零落成泥碾作塵,只有香如故

蘇霍姆林斯基說:“美育是一種心靈的體操——它使我們精神正直,良心純潔,情感和信念端正。”我國著名美學家朱光潛也說:“美育是德育的基礎。”《新課程標準》指出:“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。”

面對紛繁復雜的社會,我們應引導學生拒絕庸俗的審美,培養高尚的審美情趣。一個學生審視粉筆屑,看到了美的承載:不,這不是粉筆屑,那是老師撒下的智慧的花朵。審視老師挑燈改作,感受到老師執著的生命追求:她在傾聽學子探索科學的聲音,她在尋找學子追求真理的足跡。豐富的審美情感,脫俗的審美情趣,使語言和寫作富蘊詩意。

讓學生張揚脫俗的審美情趣,可從以下兩方面來努力:

一是讓學生蘊蓄詩心,有一顆感受美好、熱愛生活的心,拒絕世俗自私的審美。一學生寫《石螺》,寫在小溪中見到漂亮的小石螺:“這小小的石螺確是一種精巧的藝術品:外殼墨藍;身如圓錐,又似塔尖;螺口形似橢圓……。放在手上,小石螺靜靜不動,似乎并不感到離開了水中世界,也似是與人們靜靜地對峙,以自己無聲的語言向人們傾訴埋怨與不安。我怕它離開水中時間久了,生命會有危險,便把石螺重放水中,它似是觀察判斷了一會,不一會,便慢慢地伸出頭來,貼近石面,又在盡情地享受水的沐浴,傾聽水的潺潺流響……。”審視這小石螺,“我”心有所動;有人想把它帶回家煮了。文末寫道:

“不行,”我制止道,“你沒見這石螺多美啊。”

“是啊,”有詩人之稱的胖古連忙點頭,“他正在做著春天的夢呢。”

“不,它正在擁抱春天呢,”我心中拂過一陣清涼,心想,“溪水流淌,小石螺以自己微小的生命,以自己的虔誠與執著演繹生命的追求呢,誰又忍心破壞這美好的追求呢?”

石螺這一物象,在文中因虛化而升華為擁抱春天、追求美好的審美意象,寄寓了作者豐富的情感特質與詩意的品味,表現出脫俗的審美情趣,文章也有了濃郁的詩意,藝術價值亦更為豐富。

二是引導學生蘊蓄詩情,蓄發大氣磅礴的生命激情,發現美、感受美,進而創造美,陶冶情操,凈化心靈,形成健全的人格。揚建云同學的《路》,寫大雪天,眼前橫著陡坡,“我”挽起褲腿,向陡坡走去,走到半坡,腿竟打顫。“嗤”,后腳一滑,“我”一驚,趕忙回頭沖下坡。雪還在下,“我咬緊牙根:‘一定要上這陡坡。”“我”又一次運足了氣,猛地向陡坡沖去。剛到半坡,又滑了下來。這時,一個聲音傳來:“小伙子,不走了?”抬起頭,見不遠處站著一個老人,細看,原來是我所在學校的一位語文老師。老人頓了頓:“我已看你半天了。我也準備上這個坡呢。”“你也上?”“我”疑惑。“你聽過威靈頓重振旗鼓的故事?”他問。“我”點點頭。他說:“你說,蜘蛛結網和我們走路有何不同?”“我”臉一紅,明白了他的用意。他說:“你第一次上坡,心里有點害怕;第二次,又有些莽撞。踏踏實實,一步一步,什么路走不好呢?”“我”深受啟發。于是又一次進發,“我”走得很穩很穩。終于一腳跨上坡頂,眼前是無垠平川……回過頭,老人卻不見了。結尾道:

放眼白茫茫的一片,我的腦海里閃現出一條路,一直伸向遙遠的天際……

面對陡坡,作者有著豐富的審美情感與脫俗的審美情趣,對自然陡坡作詩意的解讀,跨越陡坡,象征生命的追求與超越。文章意境深遠,內涵豐富,予人厚重的啟迪:行走于人生道路,需要踏踏實實,充滿自信。如是,文章蘊蓄了豐沛的審美內韻,作者也感受了一次精神的旅行。

[作者通聯:福建武平一中]