文本解讀用語(yǔ)要追求“精準(zhǔn)”

戴繼華

前不久,參加教研組活動(dòng),聽一位老師講解法國(guó)作家莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《我的叔叔于勒》。課中,老師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,學(xué)生很順利地理出小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu):盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒,對(duì)此,老師作了充分肯定。

其實(shí),這種解讀并不新奇,關(guān)于這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),相關(guān)的教學(xué)參考書也往往采用這種說(shuō)法。用“盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒”來(lái)概括該文的結(jié)構(gòu),應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有錯(cuò),但細(xì)細(xì)思量覺(jué)得還可以概括得更好。

從全文看,“盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒”四個(gè)部分的內(nèi)容應(yīng)該屬于并列關(guān)系,因?yàn)椤芭巍①?、?jiàn)、躲”四個(gè)“動(dòng)作”都是由菲利普夫婦攜他們一家人“發(fā)出”的。但是如果換個(gè)角度,從感情色彩方面考察“盼、贊、見(jiàn)、躲”四個(gè)字,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題。“盼、贊、躲”三字,對(duì)于勒而言,都表現(xiàn)出不同程度的或褒或貶的情感色彩,而“見(jiàn)”字,則顯得很中性化?？梢钥隙?四個(gè)解讀短語(yǔ),在情感色彩上不屬于同一層面。用不同層面的短語(yǔ),來(lái)解讀并列關(guān)系的情節(jié)結(jié)構(gòu),顯然不是最好。

如何調(diào)整?并不復(fù)雜,只要以“見(jiàn)”字為線索,以時(shí)間為順序,把情節(jié)結(jié)構(gòu)分成三個(gè)部分,依次概括為“見(jiàn)于勒之前”、“見(jiàn)于勒之時(shí)”、“見(jiàn)于勒之后”,就顯得邏輯關(guān)系較順,合情又合理了。

錘煉文本解讀用語(yǔ),是一種功夫,有些老師在這方面就表現(xiàn)得非常出色。

2008年下半年,筆者有幸在江蘇如東聽到著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教古詩(shī)鑒賞課——《夜雪》。這首詩(shī)的作者是唐代大詩(shī)人白居易,全詩(shī)是這樣的:“已訝衾枕冷,復(fù)見(jiàn)窗戶明。夜深知雪重,時(shí)聞?wù)壑衤暋！?/p>

薛老師的這堂課,無(wú)論從哪個(gè)角度講都是難得一見(jiàn)的精品課。在共同品味詩(shī)歌意蘊(yùn)的過(guò)程中,師生很自然地提到詩(shī)中四句話的寫作角度。在對(duì)話互動(dòng)中,師生達(dá)成共識(shí):“已訝衾枕冷”是從觸覺(jué)角度來(lái)寫的,“復(fù)見(jiàn)窗戶明”是從視覺(jué)角度來(lái)寫的,“夜深知雪重”是知覺(jué)角度,“時(shí)聞?wù)壑衤暋笔锹犛X(jué)角度。

初看,這樣的解讀也很一般,可能還會(huì)有困惑,“知覺(jué)”怎能和“感覺(jué)”方面三個(gè)“子層次”并列呢?其實(shí)不然,在這里薛老師是匠心獨(dú)運(yùn)。

首先,我們要明白什么是感覺(jué)?什么是知覺(jué)?兩者都屬心理學(xué)概念。感覺(jué)是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映;知覺(jué)是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。

感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系密切。感覺(jué)是知覺(jué)產(chǎn)生的基礎(chǔ),沒(méi)有對(duì)客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺(jué),就不可能有反映客觀事物整體的知覺(jué)。知覺(jué)是感覺(jué)的深入與發(fā)展,是高于感覺(jué)的心理活動(dòng),但它并非感覺(jué)簡(jiǎn)單相加之總和,它是在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與下,在個(gè)體心理特征影響下產(chǎn)生的。

其次,我們要明白白居易四句詩(shī)的關(guān)系。

關(guān)于白居易這四句詩(shī)的關(guān)系,相關(guān)的鑒賞文字,很少?gòu)恼w上進(jìn)行闡述,人們往往關(guān)注的是三、四句?！斑@兩句變換角度,從聽覺(jué)(聞)寫出。用的是倒裝方式,上句是果,下句是因,構(gòu)思巧妙,曲折有致。詩(shī)人選取‘折竹這一細(xì)節(jié),襯托出‘重字。通過(guò)積雪壓折竹枝的聲音,判斷雪很大,而且雪勢(shì)有增無(wú)已。詩(shī)人的感覺(jué)確實(shí)細(xì)致非常?！壑衤曈凇股疃畷r(shí)聞,顯示出雪夜的寧?kù)o。”

細(xì)細(xì)揣摩,不僅僅三、四句是因果關(guān)系,四句詩(shī)總體來(lái)看,也可理解為因果關(guān)系,一、二、四幾個(gè)句子為因,第三句為果;就一、二、四幾個(gè)句子而言,均為并列關(guān)系。

綜合起來(lái)看,正是因?yàn)榈谝痪涞摹八|”,第二句的“所見(jiàn)”,第四句的“所聽”,正是這些“感覺(jué)”,才讓詩(shī)人形成了對(duì)“夜雪”總體特征的感悟(“知覺(jué)”):重。一個(gè)“重”字內(nèi)涵豐富,讓人自然聯(lián)想到外界氣溫之低,下雪時(shí)間之長(zhǎng),雪花之大,雪地之白。一、二、四幾個(gè)句子是“感覺(jué)”角度,第三個(gè)句子為“知覺(jué)”角度,薛老師的解讀用語(yǔ)前無(wú)古人,可謂“精益求精”的杰出代表了。

或許有人認(rèn)為提倡文本解讀用語(yǔ)的精益求精,是一件小事,是“吹毛求疵”。其實(shí)不然,從實(shí)質(zhì)看,語(yǔ)文是言語(yǔ)教育課程。在解讀過(guò)程中,注意用語(yǔ)的精準(zhǔn),既是一種教育,也是一種示范,更是一種課堂藝術(shù)追求,不可等閑視之。

當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)解讀用語(yǔ)的精準(zhǔn),并不排斥多元解讀。多元解讀強(qiáng)調(diào)理解的合情、合理、合據(jù)。我們想就算解讀是合情、合理、合據(jù)的,它的表達(dá)用語(yǔ)也應(yīng)該是細(xì)細(xì)推敲,力求精準(zhǔn)的。

[作者通聯(lián):江蘇通州高級(jí)中學(xué)]