高校英美文學課堂教學小議

黃 倩

摘要:英美文學課在英語專業教學中是一門十分重要的專業課。本文作者結合自己的教學體會,就如何上好英美文學課,提高學生對此門課的興趣,發揮其語言教學作用及對學生全面素質的培養上做了初步的探討。

關鍵詞:英美文學課 啟發興趣 教學

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-

一、高校英美文學課堂存在的問題

英美文學課作為一門英語專業的傳統的課程,歷年來都是必修課,它對于提高學生的英語語言文化素養有很大的作用。但隨著我國經濟的快速發展,人們的目光越來越多的投向市場,心態也趨向浮躁。這種情況也給高校的體制和課程造成了一些影響。對于像英美文學這類長線積累型課程,學生也越來越不重視,取而代之將目光完全投向一些實用型課程例如金融英語,法律英語,科技英語,旅游英語等等。但是大學并不僅僅是培養學生技能的地方,它更重要的一個功能就是培養具有人文素質的人才的地方。如果大學喪失這個功能,那么整個社會可能會變的更加急功近利。

由于英美文學課程內容繁多,在上課過程中又以老師講授為主,造成本門課程在規定的課時內很難完成教學任務甚至到了學期末,教學內容還停留在浪漫主義時期,對于更能反映現代人生存軌跡的現當代作品卻只字未提。這樣學生對作家和作品的理解支離破碎,就無法形成對文學史的框架理解。也沒有辦法真正形成對文學的深入了解。

在我國英語文學實際的教學中,教材質量也存在不少問題,教材內容和語言與時代脫節,按照現行教材的體系,學生首次開始學習文學,就遭遇到最為艱澀、難懂古英語詩“貝奧武夫”。這樣就在入門之初學生的積極性就打消了一半。

二、對于解決英美文學課堂存在的問題的建議

如果不改進與完善文學教學理論和方法,作為傳統課程的英美文學課就很難適應新的教學要求。對于存在的這些問題就我個人的經驗從實踐上提出一些建議。

(一)選材應廣泛

對于學生而言 ,文學的定義有些過于狹窄,學生們把文學直接理解為詩歌、戲劇和小說。這是很自然的,因為文學教育的核心文本就是這些虛構性作品。但是事實上,“文學”的所指實際上更為寬泛。文學包括詩歌、戲劇和小說這些虛構性作品,但文學在其最廣泛的意義上也包括書信、日志、論說文、文藝批評和評論。任何性質的文字,只要憑借才思而達到語言和智識交織的較高復雜程度,都可劃歸在文學范籌內,而這就意味著,有大量可被視作文學的東西往往并未成為文學課程的內容。所以我們的教材不必一開始就選擇時代久遠語言晦澀的作品來展開文學課。選擇語言經典的小篇幅的書信,日志,評論等等題材一樣可以幫助學生提高文學鑒賞能力。尤其對于剛剛接觸英語文學的學生。例如像故事性和懸念性強的《福爾摩斯全集》。在這些文學作品后面還可以附上中外各個名家對此作品的評價,幫助學生理解作品。

(二)講課把握框架

為了確保學生對文學史及其相關作品的整體的框架性把握,在英美文學授課之初,教師可把英美文學史上的主要文學流派和代表作家按編年史的順序列出清單分發給學生,對每個文學流派或代表作家,指定一位學生來盡可能收集相關資料,由該生寫出讀書報告,分發給全體同學。課堂講解主要放在提出和解決引人深思的較高層次的問題上。對教材中已提及或學生通過閱讀可以自己解決的問題,盡量留給學生解決。講授的同時,教師應發揮學生的主體意識,展開有個性的、有深度的討論。這樣學生會有一定壓力,就會迫使他們去真正的讀作品。

(三)具體講授注意技巧

英美文學作品有各種各樣的體裁、題材和風格,面對一篇具體的文學作品,究竟應該從何處著手講解?筆者認為:應先從整體著眼,即從作品主題著眼。引導學生理解作品主題是文學課教師的重要任務。學生如果不能理解作品主題,即作品的核心內容,就不可能欣賞作品整體,更不可能通過個別探求一般,正確地總結出某些規律來。然后再從“細處”著手。由于一篇作品中“細處”可能太多,到底應從哪些“細處”著手呢? 這些“細處”主要是激發學生的對文學熱情的一些方面

第一,在文學作品中發掘文化因素。一種語言背后有廣泛的強大的歷史文化背景作為支撐,所以對于非母語的學生去接觸一門語言,必須首先對這個國家的文化有一定了解。文學作為一個平臺給英語學習者提供了一個生動的展示語言背后的文化的機會。例如在簡奧斯丁的小說《傲慢與偏見》中全面展現了英國中產階級如何生活,穿著,打扮,社交,禮儀等等

第二,用文學語言美去吸引學生。英美文學作品中的語言是文學的又一精髓,詩歌的節奏美,韻律美。小說的選詞美。論說文的結構美等等。例如培根有一篇Of Studies其本身就是英語習作的上品。也可以通過聽力和朗讀,讓學生注意聽語句的節奏、節拍、高低、升降等,讓他們對整體語言的語音、語調有一個概念, 形成對英語語言美感的直觀的感受。

第三,用文學作品去幫助學生思索人生。英美文學教學由于可以完整展現人物的人生,所以是幫助學生體會不同人生的極好的素材。這些成熟的人格,經典的人生會在潛意識當中影響學生的生活方式。文學作品又通常包含某種深刻的哲理會引發學生對這些深層次問題的思考。靈魂寄托、生死意義、人的終極價值的深切關注這些都是文學作品中永恒的主題。例如英國著名詩人約翰鄧恩在他的詩歌《死神你別驕傲》中以豁達的幽默來藐視死亡。讓學生以也在這個氛圍中去思索生死的意義。濟慈說過,他認為詩歌的最佳功能莫過于使思想升華,同時又撫平人類煩憂。在討論愛情這個問題時眾多的文學家也在他們的作品中去思索愛情的意義。例如英國詩人羅伯特?彭斯的ARed,Red Rose這首愛情抒情詩,用相應背景的幻燈片展示給學生,學生對詩歌興趣濃厚同時引發對真愛的思考。學生對于愛情是很關注的我們可以通過文學作品中的愛情為主線去激發他們對文學的興趣,同時通過文學又反過來引導他們正確對待感情。文學給人終生的愉悅。作為教師要在文學的國度里去發掘這些啟迪人生智慧的閃光點幫助學生成長,教會他們生活,在文學中去感受去思索人生。

第四,用文學引導學生思索社會。文學也是一面鏡子,其中記錄著整個社會,各個民族的興亡更替。凝結著歷史的智慧。我們可以在英美文學的作品中去尋找到這些國家之所以發達的生動事例,民族形成的過程,語言的構成去幫助學生更清楚的了解現在所處的社會,更客觀的去分析時事政治。

第五,從具體作品的獨到之處入手。文學教學不一定要從開頭至結尾、逐詞逐句逐段講解遵循固定模式,一直用這個方法易使學生產生倦怠的感覺,難以使作品的獨特之處展現出來。可以根據作品獨特的背景,獨到的語言,與眾不同的寫作方式具體入手。例如象征主義的大師霍桑在其名著《紅字》當中用這個紅色的A字貫穿始終卻又隨著女主人公的命運的改變不停的變化著象征意義。由開始象征通奸到后來象征能干到最后象征預示女主人公人性的升華的天使。紅字至始至終都在激發讀者對主人公命運的關注。

(四)引入學生的評論和學生的自主翻譯

文學是一個自主的學習的過程。一千人眼中有一千個不同的哈姆雷特。不同人對文學的不同理解才將文學豐富成一個繽紛多彩的世界。那么學生對于文學的理解和翻譯也會有他們的獨到之處。在教學中鼓勵他們將自己的觀點表達出來,甚至只要說的有道理可以自圓其說,我們都可以作為正確觀點讓別人一起來學習。每個人貢獻一種觀點那么整個班可以從一部作品當中學到的東西就相當可觀了。

英語文學的教學必須根據時代的變化以及在這個過程中存在的問題提出具體的解決方案從而激發學生對于英美文學的關注這對于提高本門課的課堂教學效率以及學生對于此門課的興趣有極大的作用。

參考文獻:

[1]劉炳善.英國文學簡史.鄭州:河南人民出版社.2008年版.

[2]常耀信.美國文學簡史.天津:南開大學出版社.2007年版.