基于教育生態學基本規律分析信息技術與課程整合

張文蘭 焦偉婷 劉 斌

【摘要】教育生態學是依據生態學的原理,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展規律,揭示教育發展趨勢的一門學科。文章從教育生態學的基本規律出發分析信息技術與課程整合的過程,分析整合中各要素的相互作用,揭示整合現狀產生的原因。最后指出整合系統將遵循著這些規律,在不斷的失調平衡中前進。

【關鍵詞】信息技術與課程整合;教育生態學;規律

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)11—0017—04

引言

從信息技術與課程整合提出到現在已有近九年的時間,整合在實施過程中取得了一些成果,也存在著各種問題和誤區,基于教育生態學的視角,文章分析了遵循遷移與潛移規律、平衡與失調規律、競爭機制與協同進化規律的信息技術與課程整合過程及相關因素之間的關系,希望能解釋整合現狀和整合過程中出現的一些問題,對整合的實施起到一些指導作用。

一 教育生態學概述

教育生態學(Educational Ecology)這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)一書中最早提出來的。[1]教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果,是依據生態學的原理,特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展的規律,揭示教育的發展趨勢和方向的一門學科。概括的說,教育生態學是研究教育與其周圍生態環境(包括自然的、社會的、規范的、生理和心理的環境)之間相互作用的規律和機理的。教育生態學從分析各種教育生態環境及其生態因子對教育的作用和影響以及教育對生態環境的反作用入手,進一步剖析教育的生態結構。[2]教育生態學把教育與生態環境聯系起來,并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。

二 信息技術與課程整合中的教育生態學規律

信息技術與課程整合本身是一個生態系統,其宏觀因素包括國家投入、教育政策、理論和技術的科學研究、教師培訓等,在微觀層次上表現為學校層面的各個因素:教師、信息技術、學生、領導和支持人員等。整合的這些宏觀和微觀因素在運作上表現出某些教育生態學的規律。教育生態學規律是以生態學觀點來研究教育與外部生態環境之間,以及教育內部各個環節、各個層次之間本質的必然的聯系,包括:遷移與潛移規律、平衡與失調規律、競爭機制與協同進化規律等。

1 遷移與潛移規律

遷移與潛移是指教育生態系統的物質流、能量流和信息流,在宏觀上主要表現為徑流,即比較明顯的遷移,但在微觀上表現為潛流,即不明顯的潛移。[3]教育生態系統中物質流、能量流的輸入過程表現為比較明顯的遷移,物質流、能量流轉化為信息流(知識流)的過程表現為不明顯的潛移,也就是說教育系統宏觀上的能量流輸入為遷移,微觀上的知識流輸出為潛移。

整合的過程中表現出“遷移與潛移”的規律。信息技術與課程整合是教育信息化的重要環節,國家進行了巨大的投入,先后實施了“校校通”工程、農村遠程教育工程等。這些工程的實施和能量流的輸入是由國家或地方計劃部門確定,財政部門根據既定的指標撥款給教育部門,然后按照項目撥款給學校,這一過程中能量流明顯的表現為由教育外部向教育內部遷移。能量流、物質流在進入學校之后表現為不明顯的潛移,一部分物質流在學校生態系統的運作中釋放出信息,轉化為知識流,同時,物質的存在形式發生變化,這一過程在整合中表現為信息技術設備等物質流在使用過程中逐漸轉化為師生信息素養的提高和知識的掌握,同時計算機、投影儀等儀器設備逐漸折舊損耗。在學校環境中不僅物質流轉換為信息流的過程是不明顯的,而且信息流(知識流)的輸出,也常表現為不明顯的潛移,如學生信息素養的提高和知識技能的掌握,是學生在觀念、認識和態度上逐漸轉化和積累的過程,這個過程受到主客觀的影響,常常表現為緩慢的潛移。

遷移與潛移規律從生態學的角度對整合“高投入低產出”的問題做出了解釋。以計算機技術為代表的信息技術快速地進入人們的生活和工作,產生巨大影響,發揮重要作用的時候,信息技術在教學領域卻未能成為中流砥柱。回顧教育信息化過程中對信息技術的巨大教育投資,信息技術給教育帶來的影響遠遠不及人們的預期。這就是所說的整合中出現的“高投入低產出”的問題。

國家在教育信息化方面實施了“校校通”、“農遠”等工程,經歷了從硬件建設、軟件資源開發到教師培訓等一系列過程。在整合輸入方面,整合過程中物質流、能量流的輸入是可見的、有具體數據支撐的;在整合產出方面,信息技術進入課堂產生的作用表現為教學效果的提高,教師能力的提升,人才的培養,而這些效果的產生是一個潛移默化的過程,沒有可以具體量化的數據支撐。正是具體的可見的教育投入和模糊的未量化的教育輸出造成了人們對信息技術與課程整合“高投入低產出”,效果差強人意的看法。

另外,整合中存在的“高投入低產出”問題,也是教育技術領域甚至教育領域普遍存在的問題,教育生態系統中表現為明顯遷移的教育投入和表現為不明顯潛移的教育輸出,在一定程度上解釋了教育領域中存在的“高投入低產出”現象。

2 平衡與失調規律

生態系統是一個開放的、動態的系統,經常伴隨著新事系統都有保持其內部穩定和平衡的傾向,若新物種的侵入打破生態系統的平衡,生態系統內部的穩定機制就會發揮作用以達到新的平衡,例如物種之間會通過自身適應、相互競爭或協作等方式,使系統產生變化和發展,最終使生態系統回歸新的平衡。概括地說,生態平衡是“在一定的時間內和相對穩定的條件下,生態系統各部分的結構與功能處于相互適應和協調的動態之中”。[5]生態平衡表現為結構上的平衡,功能上的平衡,物質和能量在輸入與輸出上的平衡。平衡與失調規律在信息技術與課程整合中表現為信息技術引入學校后課堂結構的平衡與失調,物質、能量輸入與培養的人才質量(教學效果)間的平衡與失調。

信息技術進入課程后,隨著新物種的進入,原本的課堂結構發生變化,之前的平衡狀態被打破,原來的教師、學生、教材等課堂因素中又加入了一個信息技術因素。在信息技術進入學校的初始階段,學校領導、教師、學生對信息技術這一新物種不熟悉、教師對信息技術不能駕馭,面對信息技術帶來的挑戰,教師往往會對信息技術采取不積極甚至抵觸的態度,以維持原有課堂結構,減少其給課堂帶來的改變,減緩由此帶來的壓力。因此信息技術在引進初期不會得到教師的積極正確使用,這也是由教師的原有觀念和自身信息技術應用能力所決定的。在教育信息化大環境和學校相關制度驅使下,教師又不得不使用信息技術,教師對信息技術的不了解和有限的信息素養,也就造成了信息技術課堂應用的被動和流于形式,進而影響課堂教學效果。為改變信息技術引入后導致課堂失衡的這一情況,國家和地方的教育培訓機構為教師提供充足的資源和學習機會來促進教師信息技術能力的提高,學校提供軟件和硬件支持,鼓勵教師在教學中嘗試使用信息技術。在外界支持和自身信息素養提高的過程中,教師逐漸改變對信息技術的態度,重新審視信息技術及其教育應用,逐步在教學中有效實施信息技術教學,提高課堂教學效果,使課堂達到新的平衡狀態。當然新平衡狀態并不是生態循環的結束,往往又會在后來的新物種(新理念、新技術等教育領域的因素)侵入下,成為再次失衡的開始。

在整合中物質、能量輸入與培養的人才質量(教學效果)方面,也是存在著平衡和失調不斷轉換的過程:能量流、物質流在輸入和知識流輸出(人才培養)方面存在著失衡,必然會引起科研人員的注意,探究輸入與輸出失衡原因,發掘提高整合效果的策略,在研究者不斷的發現問題提供解決對策的過程中,整合效果逐步提高,使整合在能量流、物質流輸入與知識流輸出方面達到新的平衡狀態。新的平衡又會在新的信息技術呈現形式或者新的改革制度侵入下失調,再經過系統中要素的相互作用達到下一個平衡階段,如此循環。

3 競爭機制與協同進化規律

生態學認為,當一個新的物種進入到某個生態系統后,新的物種就會和原有的一個或多個物種以及整個環境發生相互作用。例如新的物種會和其他物種競爭生存資源,為爭奪新的物種原有物種之間發生競爭。從進化生態學觀點看,競爭的長效性的后果是協同進化。

在教育生態系統的內部和各個教育生態系統之間,都存在著競爭。競爭有良性和惡性之別,良性競爭是在同一個目標下,共同利益基礎上,彼此友善、學習和促進,主要通過奮發努力手段,積極進取,去獲得勝利,通過競爭促進事業的發展和普遍的提高。惡性競爭則相反,其結果往往是破壞性的。[6]信息技術與課程整合過程中的競爭表現為科研競爭、信息技術與傳統技術間的競爭、不同信息技術表現形式之間的競爭、學科教師間的競爭等。

(1) 科研競爭

在教育技術領域宏觀層次上,信息技術與課程整合與教育技術其他領域的競爭表現為能量流分配上的競爭,具體表現為科研競爭。國家教育部門對信息技術與課程整合、網絡教育等教育技術領域都有著能量的輸入,在總能量一定的前提下,各領域之間會存在競爭。具體到科學研究方面,教育技術的各個領域都會積極爭取科研項目,爭取科研經費,爭取多出成果,這種競爭會促進各領域的發展,共同推動教育技術的發展和提高,實為一種良性競爭。

整合系統內部也存在著不同科研機構之間為爭奪科研項目、科研經費的競爭。處于同層次和地位的不同科研機構之間,由于生態位類似或相近,面臨的環境條件和問題相仿,需求相同,從而產生激烈競爭。這樣競爭的結果可能會導致科研機構對整合的重復研究和低價值的研究,導致理論研究與實踐探索在一定程度上脫節。因此不同科研機構之間的競爭處理不當的話,就會是一種惡性競爭。

(2) 技術間的競爭

信息技術作為一種新物種進入課堂,必然與現有物種(傳統教學手段)之間存在競爭,課堂中新舊技術(信息技術與傳統教學手段)共同競爭資源,可能會導致教師和課堂的關注點過多的放在技術使用上,影響對教學內容的關注。課堂上信息技術與傳統教學工具競爭不當的情況下,會對教學效果產生負面影響;若在競爭同時,技術之間互相合作,取長補短,共同促進彼此的課堂應用,促進教學效果的提高,就會給課堂帶來正面影響。當然教師是應用技術的主體,因此教師是決定技術教學應用是否合適的關鍵所在,技術競爭本質上取決于教師怎樣根據課程內容選擇適合的技術。

不同信息技術呈現形式之間也存在著競爭,如傳統多媒體教學、電子白板等形式,它們處于同樣的生態位,為了能在課堂教學中盡可能多的被使用,彼此間存在著競爭。新引入的技術,如電子白板,在引進課堂的初期,由于教師對新技術的不熟悉,新技術會受到冷落,隨著個別教師開始使用新的技術,新技術自身的優越性逐漸顯現出來,這些優點會使教師們對新技術投入更多的關注。技術競爭的結果,必然會優勝劣衰或優勝劣汰。而技術是被淘汰還是保留下來,取決于技術自身特征和對周圍環境(課堂、課程)的適應,相比之下那些更能滿足教學需要的技術會成功存活下來,其他的慢慢退化甚至消亡。

(3) 學科教師間的競爭

教師是學校生態系統中的中堅種群。教師歷來就被認為是整合技術與學校教育的關鍵因素[7],教師是信息技術的最終使用者,是整合課堂的實施者。教師作用的發揮是通過教師之間的相互作用實現的:教師內部既存在著相互的競爭,也存在著合作和幫助。

信息技術與課程整合實施以來,教育政策總是致力于將信息技術引入課堂中,政策對于教師使用信息技術的影響是重大的。當整個教育系統、學校都在鼓勵開展信息技術與課程整合的時候,那些熟練掌握信息技術教學應用的教師更容易受到學校的重視,更容易在評價方面取得好的成績,在這種情況下其他教師不甘落后,也會積極在教學中使用信息技術,教師之間會形成無形的競爭力,競爭的存在又會促進教師使用信息技術。學科教師之間的競爭,增加了信息技術運用的機會和實踐,雖然其實施效果可能不盡如人意,但在競爭環境下教師之間會積極采取有效措施改進整合策略方法,也會與其他競爭者互通有無,協同工作,共同提高整合的效果。

學科教師間的競爭還表現為對整合資源的競爭,雖然目前中小學的信息化程度逐步提高,但在西北地區的一些學校里多媒體教室等信息技術資源的數量還是有限的。當多媒體教室有限,而學科教師都有使用多媒體教學的需要時,學科教師之間必然產生對整合資源的競爭。

教師之間的競爭和合作也可以“用互惠利他理論來加以解釋:從關心自己班級的角度來講,教師是自私的,但她們同時也生活在一定的社會組織當中,不時地需要別人的幫助,因此,她們也遵循互惠利他的原則,經常與同事合作,幫助他人,從而增殖自己的社會資本,”[8]進而實現教師之間的協同進化。

科研、技術和教師之間從相互競爭到協同進化,在事實上是矛盾的轉化,這個過程中相互負作用減弱,相互正作用加強。從進化生態學觀點看,從長遠的發展過程看,相互競爭的結果,會導致協同進化。協同進化不是表明沒有矛盾,而是在新的起點上進行新的競爭。[9]

三 教育生態學基本規律對整合的幾點啟示

1 重視整合中“明顯的物質遷移”的同時更要關注課程教學中“不明顯的知識潛移”

信息技術與課程整合過程表現為明顯的教育投入和不明顯的教育輸出,這一特性在一定程度上造成了人們對整合“高投入低產出”的認識誤區。在整合中教育工作者不僅要看到能量流、物質流輸入這一過程,更要看到信息流和知識流的輸出過程,不能僅僅注意有具體數據支撐的量化了的物質投入,而忽視表現緩慢的教育輸出(學生信息素養的提高、知識技能的掌握等)。

另外,針對整合中表現出來的“遷移與潛移”規律,教育主管部門要處理好教育輸入和教育輸出之間的關系。教育輸入是教育輸出的基礎,同時,教育輸出是教育輸入的目的,因此教育部門在重視能量流和物質流輸入這一遷移過程的同時,更要重視課堂教學中物質流向知識流轉化這個潛移過程。

2 處理好整合中的“平衡與失調”關系是整合順利實施的關鍵

信息技術與課程整合過程中隨著信息技術進入課堂,課堂出現失衡,在教育部門和學校教師等人員的共同努力下,課堂會逐步回歸一個新的平衡,而新的平衡會因新技術或改革的進入再次失衡,就這樣課堂狀態在平衡與失調之間往復。這一規律指出“平衡與失調”是事物發展的普遍規律,是整合實施的必然階段,將貫穿于整合的始終。因此,教育工作者要正確認識整合中的“平衡與失調”現象,理性處理課堂的失衡狀態。正確認識“平衡與失調”規律,是整合實施的前提,理性處理“平衡與失調”關系,是確保整合順利實施和發展的關鍵。

3 處理好整合系統中的競爭關系將推進整合的深入開展

不同科研機構間為爭奪科研經費和科研項目展開的競爭可能會導致整合的重復研究和低價值研究,為了處理好科研競爭的關系,更好的推進整合的開展,教育主管部門應鼓勵不同科研機構協作完成項目,并建立和完善合作機制,為科研機構間的合作提供條件。另外,科研機構在申請項目時,應根據自身條件、項目內容等,與其他機構共同申請、實施和完成科研項目,產出有價值的科研成果,真正對整合起到積極的指導作用,推進整合的深入開展。

在技術競爭方面,信息技術與傳統技術、不同信息技術呈現形式間的競爭,并不是必須以其中一方的消失為結果,不同技術之間完全可以在協同基礎上共存,教師應該樹立“技術共存”的思想,進而根據教學內容選擇合適的技術。整合過程中教師之間存在競爭的同時,也存在著協同合作,在學校領導的正確引導下,教師間的良性競爭和互相幫助將不斷推動整合的深入開展。

四 小結

信息技術與課程整合是教育信息化的重要環節,是基礎教育課程改革中的一部分。在整合實踐進行了幾年后,本文依據教育生態學的基本規律研究信息技術與課程整合,分析整合中能量輸入和知識流輸出的“遷移與潛移”規律,分析信息技術進入課堂后課堂的平衡和失調過程,分析整合中的科研、技術和教師的競爭與協同規律,這有助于我們理解目前整合中的現象和整合中存在的一些問題。基于對整合現狀問題及其成因的了解,有利于我們對癥下藥,構建整合的良性循環。同時,整合過程所遵循和揭示的生態學規律,也指導著整合的發展趨勢:信息技術與課程整合將在物種間的競爭和協作中,在系統不斷平衡和失調中逐漸進步。

參考文獻

[1][2][3][5][6][9] 吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,1998.

[4][7] 趙勇,雷靜,肯尼斯?弗蘭克.技術的社會性生命:學校技術傳播的生態分析[DB/OL].

[8] 陳維超(編譯).影響學校信息技術應用的因素:生態學的視角[J].中國電化教育,2005,(10):92.