大學生職業生涯輔導工作探析

謝春華 李軍紅 廖元新

摘要:培養社會主義合格建設者和可靠接班人是高等院校的首要任務。目前由于大學生缺乏對職業的正確認識和合理的自我定位,畢業時不能及時有效的就業,造成大學生嚴峻的就業現狀。培養大學生樹立職業生涯規劃意識是解決這一問題的主要途徑。本文通過探討高校對大學生職業生涯的輔導,旨在尋求完善大學生職業生涯輔導機制的方法,促進大學生健康成才,并為我國高校職業生涯輔導和大學生就業工作提供具借鑒意義的對策措施。

關鍵詞:大學生 職業生涯輔導 對策措施

中圖分類號:G647.38文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

社會發展和社會分工導致了職業的產生。“職業”一詞在現代漢語詞典里被解釋為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。而“生涯”一詞則指從事某種活動或職業的生活。由此看來,“生涯”有廣義和狹義之分。廣義的生涯包括了人的“衣食住行”這些基本的生活要素;而狹義的生涯即職業生涯。對于職業生涯含義的認識,總是仁者見仁,智者見智。不同國籍的學者有不同的文化背景,同一國家的學者有不同的閱歷,由此導致對于職業生涯含義的認識千姿百態,不同的學者從不同的角度賦予了其不同的內涵。

然而,職業生涯作為一種客觀存在,各國學者對其的認識還是存在一定的共性的。通說認為,職業生涯具有濃厚的個人色彩,是個人追求自身需求的工作經歷和內心體驗。它是一個發展的概念,動態的概念,包含著個人具體職業內容與職位的發展變化等。

據此,職業生涯輔導應該立足于個體的職業生涯發展,充分尊重個體差異,促進個體的職業生涯成熟,以期協助個體實際達到其所能達到的發展階段。

一、大學生職業生涯輔導的必要性分析

大學生做為國家的寶貴人才資源,需要得到正確的引導和培養,科學合理的使用,以期充分發揮他們在社會主義現代化建設中的重要作用。這對于落實科學發展觀,實施科教興國和人才強國戰略,應對經濟全球化背景下我國面臨的機遇和挑戰,實施全面建設社會主義和諧社會,實現中華民族的偉大復興,使大學生肩負起時代賦予他們的使命有著極其重大的意義。

近幾年來,大學生就業問題頻頻凸現,大學生職業觀念、職業道德等方面存在的問題透過大學生無業可就、有業不就、就業生頻繁跳槽等現象被一覽無遺。高校的連年擴招導致畢業生數目節節攀升。而應試教育帶來的卻是學生學習目的的單薄,學習能力的薄弱。由此導致高校畢業生就業率連年下滑。大學生就業形勢的嚴峻勿庸質疑,并且這嚴峻的形勢將不會在短期內緩解。這就要求大學生做好十足的準備,以面對激烈的就業環境。大學生職業生涯輔導對于加強大學生對自身的認識和了解、明確自己的興趣愛好、認清自身的優勢劣勢、確定切入社會的起點均有著重要的意義。

發達國家的生涯輔導和職業教育往往始于幼兒階段,看似簡單、直接的引導方式卻得以在潛移默化中使人的生活目標和職業理想逐漸清晰和明確。而我國受制于諸多方面的因素,近年來才開始引入職業生涯輔導,并引起重視。此外,中等教育與高等教育的銜接也出現了較大問題:大部分學生在高考后不了解專業和今后職業發展的情況下受父母、老師的影響而填了志愿,使得他們學習目標不明確,心存疑惑而茫然地學習與生活。

面對嚴峻的就業形勢和考慮到學生日后的職業發展,輔導大學生制定職業生涯規劃,并按照其職業生涯規劃理論加強對自己的認識和了解,指導自身的職業選擇和發展有著十分重要的現實意義。

二、我國大學生職業生涯輔導的現狀

據一項調查顯示,目前我國大學生中了解職業生涯規劃與發展知識的比例相當低,絕不多數大學生甚至不知職業生涯為何物。大學生對職業生涯規劃的了解程度隨著年級的升高有一定程度的加深,由此可以看出大學教育對大學生職業生涯的認識產生了一定的效果。但總體而言,四個年級的大學生對職業生涯規劃的了解程度差別并不大。這也證實了大學生職業生涯輔導工作情況的不盡人意。大學生的職業考慮大多不夠專業、不夠系統、缺乏科學指導。大多數大學生在對職業生涯規劃知識不清楚的情況下對自我的職業選擇做過考慮。甚至有相當一部分大四學生尚未有過對職業選擇問題的考慮。

學校對大學生職業生涯輔導工作的認識和重視不足,組織體系不完善也是個不容忽視的難題。不少高校受畢業生計劃分配制度的長期影響和固有觀念的束縛,其職業生涯輔導機構對大學生職業生涯輔導工作的內涵和意義認識不足,單純地認為職業生涯輔導機構僅僅是執行一種行政程序、一次性完成任務的部門,由此造成初步建立起用人單位的“關系網”的職業生涯輔導人員的資源浪費,導致就業工作可利用的社會資本的流失。另外,職業生涯輔導機構的工作人員配置在數量、質量上均有不足。一方面高校職業生涯輔導機構的固定人員數量得不到保證;另一方面職業生涯輔導人員專業化程度低下成為更突出的問題。大學生職業生涯輔導是一項極具專業知識的工作,需要的不僅是廣博的學問、專業的知識,更要求強烈的責任心和敬業服務精神、高度的組織管理能力和敏銳的信息捕捉應用能力。

三、以科學發展觀為指導,完善大學生職業生涯輔導

以人為本是科學發展觀的本質和核心。堅持以人為本,就是要實現人的全面發展,滿足人民群眾日益增長的物質文化需要。這點貫徹落實到高校則表現為一切以學生為本,一切工作都以滿足學生需要,促進學生全面發展為出發點和歸宿。

第一,更新大學生職業生涯輔導觀念。大學生職業生涯輔導是一項全面而系統的工程,其重要復雜程度決定了類似學生教育管理中心等單獨的機構是無法完成的。它需要貫穿于每一個大學生的四年(甚至更長)教育過程,必然會涉及到學生自身及面向學生的校內外服務與管理機構。基于此,學生、學校和社會觀念的更新是做好大學生職業生涯輔導所必需的。

觀念更新的核心在學生。大學生職業生涯輔導以學生為主體,唯有學生自覺、自愿、自主地參與,才能真正發揮職業生涯規劃應有的功能。高校思想的轉變亦不容忽視。高校的根本任務在于為社會輸送合格的勞動者。大學生職業生涯規劃作為大學生事業成功的導航儀。

第二,將職業生涯規劃的內容滲透于專業課程教育。各高等院校在悠久的歷史,長期的發展中,學科教育必然都已形成了完整的體系。門類眾多,領域分治的各個學科中均蘊涵著豐富的職業教育內容。因此,對大學生進行職業生涯輔導的一個有效途徑就是利用學科教育進行滲透。這一舉措在得以充分利用課堂資源,拓展學科教育的應用領域的同時又節約了教育時間,優化了教學內容,效果往往事半功倍。

世界觀、人生觀、價值觀是影響擇業觀形成的重要內因。職業生涯輔導應滲透于學校的學科教育過程中,并借此培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀。這種科學的“三觀”將有助于大學生正確全面地認識自身,確立恰當的擇業期望值。

第三,結合大學生社會實踐活動進行職業生涯輔導。目前我國大部分高校都實行全日制教學制度。因此,大學生的日常生活都被限定在學校這個小圈子里。大學生對于社會的初步認識一般是通過社會實踐。校園環境的平靜,生活中缺少逆境和復雜的情境體驗,造成了許多大學生依賴性強,意志薄弱,耐挫折能力差,怕吃苦等毛病。大學生要想鍛煉品質、提升自我認識、了解社會、培養自身能力,必然要勇敢地走出校園。

此外,高校還可以采取其它諸多方式來完善大學生職業生涯輔導工作。比如健全職業生涯輔導的制度。任何一項事情的圓滿完成都必然需要合理制度的支撐。職業生涯輔導同樣也需要有制度上的保障才能得以順利開展。這主要表現在各高校有系統的開設職業規劃課程,使職業生涯規劃成為大學生的必修課等。

大學生職業生涯輔導不是短期的、固定的、可以一蹴而就的,它是一個長期的、變動的、全面系統的過程。隨著大學生的發展變化,必然要求它也隨之進行適當的調整。基于此,各高校需要具體情況具體分析,根據在校學生的實際情況,輔導大學生不斷健全、完善職業生涯規劃,并指導監督他們認真實施,及時修正,使職業生涯規劃得以充分發揮功效,為促進大學生的發展作出貢獻,為大學生就業打下堅實的基礎。

參與文獻:

[1]龍立榮.職業生涯管理的結構及其關系研究.武漢:華中師范大學出版社.2002年版.

[2]朱啟臻.職業指導理論與方法.人民教育出版社.1996年版.

本課題系南昌大學科學基金項目《大學生職業生涯輔導工作模式的探析》階段性研究成果。