淺談高職任務型口語教學中的任務設計和策略

牛紅霞

摘要:目前,在第二語言教學中有許多種教學方法,在這些教學方法中,任務教學法尤其引起了人們的注意。在語言教學尤其是口語教學中任務法是一種非常有效的教學方法。這篇文章主要討論了在口語教學中任務法設計的原則和策略。

關鍵詞:任務法 口語教學 原則 策略

中圖分類號:H319.9 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2001),高職高專大學英語教學應針對學生的能力傾向和興趣特點,以聽說為主,注重培養學生的自主學習。可是高職院校學生的特點——文化底子薄,英語基礎差,導致他們在英語口語交流能力方面遠不能達到要求,是教師的教學方法還是學生的學習方式有問題?任務型語言教學是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學方法。任務型教學法強調“做中學(Learning by doing.)”, 它的核心就是“用語言做事情(doing things with the language)”。

一、口語教學應遵循的原則

口語教學的原則應該建立在口語特點的基礎上,口語的主要性質是交際性和互動性。人是否掌握了另一種語言通常以是否能夠說那種語言為特征,而能說另一種語言是指具備能用那種語言進行有效的口頭交流的能力。任務教學法較其它教學法能更好地體現這一點。

二、實施任務型教學的有利條件

我們認為在大學英語口語教學中任務型教學法有四個有利條件。首先,任務型教學法既符合口語自身的特點,又體現了大學英語口語教學改革的方向。第二,大學英語教師具備實施任務型教學法的素質和能力。第三,大學生具有任務型語言學習的知識能力基礎和強烈愿望。第四,已有實證研究證明任務型教學法有效,使廣大教師對實施任務教學有信心。

任務設計的理論基礎

(一)任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學,就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,將課堂教學的目標真實化、任務化,從而培養其運用英語的能力。

(二)學習任務設計原則

第一,言語、情景真實性原則:語言材料、交際問題、交流對象和交際環境都盡可能真實或接近生活實際。第二,形式、功能統一原則:在任務型語言教學時,語言的形式與語言的意義緊密結合,為發展其運用語言的能力服務。第三,任務鏈原則:任務設計要應用教育學心理學原理由簡到繁,由易到難,梯級推進,環環相扣,并構成從初級到高級循環上升的任務鏈務。第四,做中學原則:始終堅持鼓勵學生在完成具體任務的過程中學習有意義的、活的語言,運用語言時體驗與內化語言。第五,腳手架原則:語言學習循序漸進的特點決定了教師給學生足夠的支持和指導的重要性。要讓學生感到成功、安全和持久戰并存。完成任務難度以“跳一跳才能摘到果子”的感覺最好。

三、任務型語言教學的主要策略

第一,任務的設計要有適應性。任務的設計首先要為教學用服務,同時任務的設計要有興趣性、真實性。如新起點大學基礎英語教程聽說教程(3)的Unit 2 Cross-cultural Awareness 這一單元主要學習比較和對比不同文化下的節日慶祝、食品以及生活方式,其任務是這樣設計的:(1)介紹幾個中國傳統節日的由來和慶祝方法以及中國傳統食品的由來。(2)請同學討論一些西方節日的由來和慶祝方法以及西方的傳統食品。(3)請同學以小組為單位討論中西節日、食品的不同及相同之處。

第二,任務的設計要有層次性。任務越容易,參加任務的學生就越多,獲得的成功體驗也就越多,學生的興趣就會越濃厚。如新起點(3)Unit 3 Hleping Rituals 本單元要求學生學會如何提供幫助與尋求幫助,其任務是這樣設計的:制定一個列表,盡可能多羅列出能為社區老年人所做的事情。設定一個Role-play, 如果在一個陌生的城市迷路或在超市需要的幫助的時候,如何尋求幫助。

第三,家庭作業的任務設計要有可行性。遵循任務型教學模式的宗旨,將家庭作業設計成一項可行性任務,讓學生真正體會到完成作業不是負擔,而是一種樂趣。如新起點(3)Unit 9 Wonders of Human Civilization 該單元作業是這樣安排布置的:(1)詳細描述自己曾經去過的旅游景點;(2)盡可能的描述一些國內自己沒有去過的旅游景點;(3)查找一些國外著名的旅游景點并作大致描述。

任務型教學是適應時代要求的一種新的教學思路,尤其對高職院校的英語教師提出了更高的要求和挑戰,同時,也提供了很好的機遇和廣闊的發展空間,實踐表明,通過自主、合作、互動的口語教學,學生的參與意識明顯增強,英語思維得以強化,學生在興趣、自信心及口語能力等方面都得到了有效的提高。

參考文獻:

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