高校大班英語精讀課堂中的問題和對(duì)策分析

劉 芳 劉 雨

一、引言

大班是一個(gè)相對(duì)的概念。不同國(guó)家根據(jù)不同的國(guó)情對(duì)大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國(guó)外的私立學(xué)校,20個(gè)以上學(xué)生的班級(jí)就可以被劃入大班的范圍。1989年英國(guó)蘭開斯特大學(xué)和利茲大學(xué)在大班型語言學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目中,把大班定義成50人左右的班級(jí)。根據(jù)此研究,大班的學(xué)生數(shù)量一般為50人左右,而在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段,多數(shù)高校班級(jí)學(xué)生人數(shù)大都在60人左右,甚至更多,這樣的數(shù)量絕對(duì)可以稱得上大班。自2001年開始,高校每年以8%-10%的比例擴(kuò)招,根據(jù)全國(guó)公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì),目前高校英語教師和學(xué)生之比已達(dá)1:130到1:150,有的高校比例還要更高。教師相對(duì)數(shù)量少,帶來兩個(gè)后果:教學(xué)班級(jí)人數(shù)多、教師課時(shí)多。英語與其他學(xué)科教學(xué)相比,更加重視師生互動(dòng),但是在平均班容量50人左右的班級(jí)中,教師與學(xué)生進(jìn)行大量口語練習(xí)是不可能的。因?yàn)闊o論是學(xué)生的主觀能動(dòng)性還是教師的作用都會(huì)受到班級(jí)規(guī)模的影響。因此小班授課的有效教學(xué)方法并不適合大班教學(xué)。本文將就本科院校公共英語教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步分析探討,側(cè)重從學(xué)生個(gè)體差異方面結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)提出相應(yīng)教學(xué)方法。

二、大班英語精讀課堂中學(xué)生方面的問題體現(xiàn)

(一)語言學(xué)能方面

Skehan( 1989)認(rèn)為語言學(xué)能是影響二語習(xí)得的最重要的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素,在多元相關(guān)研究中,語言學(xué)能測(cè)量結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)常高達(dá)0.50,在眾多的個(gè)體差異因素中只有動(dòng)機(jī)指數(shù)才能接近這種水平,而性格、認(rèn)知方式等與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)要低得多。語言學(xué)能正是就學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)來預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)外語的潛在能力,語言學(xué)能通常由幾種不同的能力組成:①語言編碼解碼能力;②語言識(shí)別能力;③語言強(qiáng)記能力;④語言學(xué)習(xí)的歸納和推斷能力,這些能力在整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程中貫穿始終并起著決定性的作用。學(xué)生都不同程度地具備這些能力,各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。首先,語言編碼解碼能力是語言學(xué)習(xí)的先決條件。它是指學(xué)生對(duì)語音進(jìn)行編碼,解碼及吸收并長(zhǎng)期保留在記憶中的能力。該能力具體體現(xiàn)在學(xué)生的聽說能力方面,是我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。在教學(xué)課堂中,學(xué)生表現(xiàn)在難以聽懂教師的全英文授課,與教師的互動(dòng)性程度差,識(shí)別語音的時(shí)間間隔過長(zhǎng)。其次,語言的識(shí)別能力是指學(xué)生對(duì)語法功能的敏感和識(shí)別能力。學(xué)生在訓(xùn)練該能力時(shí),還得從熟悉語法結(jié)構(gòu)和規(guī)律入手。研究者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中,30%左右的同學(xué)還沒有達(dá)到完全熟悉語法規(guī)則的程度,因此影響了對(duì)語法功能的敏感程度,最終影響了識(shí)別能力。再次,語言的強(qiáng)記能力即是學(xué)生能記住大量語言材料的能力。它主要從以下幾種記憶中獲得:發(fā)音動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)記憶,語法規(guī)則的邏輯記憶,

以及詞匯、句子等語言材料的形象記憶。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),45.6%的學(xué)生在對(duì)語言材料進(jìn)行記憶時(shí)缺乏反復(fù)循環(huán)的有效方法,對(duì)循環(huán)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),因此,當(dāng)所記憶的材料遺忘后,學(xué)生對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的懈怠心理。最后,語言學(xué)習(xí)的歸納和推斷能力是指學(xué)生從語言的原始數(shù)據(jù)中歸納語言的能力,這是較高的認(rèn)知能力。但該能力的獲得需要學(xué)生有大量已熟記的語言材料為背景,并在其中發(fā)現(xiàn)、找到語言學(xué)習(xí)原則的共性,以求進(jìn)一步的推斷。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

教育心理理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的,來自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中,一個(gè)重要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力較弱。很多學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,大部分的英語學(xué)習(xí)者只是為了學(xué)語言而學(xué)語言,在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少前進(jìn)的推動(dòng)力,于是越學(xué)越覺得語言枯燥乏味,日久生厭。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的前期對(duì)學(xué)習(xí)英語有較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,過段時(shí)間發(fā)現(xiàn)英語沒有顯著提高很快就放棄了,并最終失去了長(zhǎng)期的動(dòng)力。

(三)性格方面

性格(personality)是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征,是個(gè)性最重要的組成部分。瑞士心理學(xué)家榮格(G.G. Jung)最早將內(nèi)向性(introversion)和外向性(extroversion)的概念引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。性格是個(gè)體差異的一個(gè)方面,性格差異在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。筆者在從事英語教學(xué)過程中,直接觀察和體會(huì)到學(xué)生性格差異的存在。在同樣的環(huán)境、同樣的教師、同樣的教材等條件下,性格不同的學(xué)生在課上卻有不同的表現(xiàn),如有些同學(xué)課上活躍、表現(xiàn)積極而其他同學(xué)不愛發(fā)言、比較消極。然而,性格外向的學(xué)生卻很難充分利用課余時(shí)間踏實(shí)地完成作業(yè)任務(wù),因此外向的學(xué)生在口語方面進(jìn)展較快,而英語基礎(chǔ)卻不夠扎實(shí),內(nèi)向的學(xué)生情況與之相反。因此促使筆者產(chǎn)生研究學(xué)生性格與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的想法,希望發(fā)現(xiàn)性格差異和英語學(xué)習(xí)之間有相關(guān)性。

(四)認(rèn)知方式方面

認(rèn)知方式(Cognitive Style),又稱認(rèn)知風(fēng)格,是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異,具體說是在感知、記憶、思維和問題解決過程中個(gè)體所偏愛的習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。認(rèn)知方式主要包括1)整體型和分解型;2)場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型;3)感覺型和思維型; 4)審慎型和沖動(dòng)型;5)直覺型和理智型;6)聚合型和發(fā)散型;7)外向型和內(nèi)向型; 8)視覺型、聽覺型和動(dòng)手型。在大班的教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)知方式構(gòu)成復(fù)雜,不同的認(rèn)知方式要求有不同的教學(xué)方法相適用,運(yùn)用一種或兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)復(fù)雜的需求。

(五)學(xué)習(xí)策略方面

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程變得更有趣、更有目標(biāo)、更有效和更易適應(yīng)于環(huán)境所采取的步驟和方法(Oxford,1990)。語言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的解釋各不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義,目前人們有四種觀點(diǎn)。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程,是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式。它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。研究結(jié)果顯示,英語學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高起著重要的推動(dòng)作用.隨著研究的深入發(fā)展,語言學(xué)習(xí)策略的分類越來越系統(tǒng)。Oxford(1990)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類被認(rèn)為是最系統(tǒng)、最容易被接受的分類方式。Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分為6大類:3大類直接策略, 3大類間接策略。盡管交際教學(xué)法在英語教學(xué)領(lǐng)域提倡多年,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,受高考指揮棒無形的束縛,大多數(shù)英語教師仍沿用語法分析法,他們依然是課堂的主字者,學(xué)生的唯任務(wù)就是睜大眼睛,無聲地傾聽;學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未得到重視和發(fā)揮;而使用學(xué)習(xí)策略的前提條件是學(xué)生積極的思維投入與課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與,這種“教師一言堂”的狀況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

三、克服大班教學(xué)不利因素的對(duì)策

(一)樹立學(xué)生多種語言學(xué)能的意識(shí)

教師幫助學(xué)生評(píng)估自己各能力掌握的情況,猛攻薄弱環(huán)節(jié),如語音差,專門訓(xùn)練該能力。熟記語素的發(fā)音,讀音規(guī)則,語音現(xiàn)象。多聽,多模仿,多復(fù)述。做到天天聽,天天練,每天少則半小時(shí),多則幾小時(shí),這樣編碼解碼能力一定能提高。同樣,語言的識(shí)別能力和歸納能力經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練,多閱讀、多總結(jié)各種語言材料也能得到提高。值得一提的是語言強(qiáng)記能力最需毅力。反復(fù)的次數(shù)多少和間隔的時(shí)間長(zhǎng)短可以決定語言材料能否成為你自己的知識(shí)。為了完善記憶能力,學(xué)生要同時(shí)做到視覺、聽覺和動(dòng)覺結(jié)合,這樣,外語成績(jī)才能徹底得到提高。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在前面學(xué)生差異中講到了在一個(gè)大班中學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同。有的學(xué)生屬外傾型,他們積極參加活動(dòng)的欲望較強(qiáng),因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供一些有趣味的活動(dòng);有的屬內(nèi)傾型,在學(xué)習(xí)過程中害怕開口,害怕出錯(cuò),因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生。教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這類學(xué)生。有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生,教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng),并運(yùn)用行為改變技術(shù),使他們處于一種“活動(dòng)狀態(tài)”。雖然我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要用靈活多樣的方法,但在教學(xué)中并非孤立地運(yùn)用這方法,而是有機(jī)地結(jié)合,過度自然。

(三)積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),充分利用背誦、復(fù)述、跟讀、聽寫、默寫等積極的外語學(xué)習(xí)方法。課上要求學(xué)生復(fù)述新學(xué)到的知識(shí),課外無論聽到什么看到什么立即復(fù)述或默誦,是極其有效的。建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。師生間民主、平等的關(guān)系,有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來,其力量是無窮的。教師要為人師表,始終以自己樂觀、堅(jiān)毅的性格來感染學(xué)生,激發(fā)他們的求知欲,堅(jiān)定他們學(xué)好英語的信心。

班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大,使得教師無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生上課實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),學(xué)生慢慢對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)的興趣,較強(qiáng)的語言技能與終身自主學(xué)習(xí)能力更是無從談起。因此,為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要并解決大班英語精讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教師必須采用有效的課堂策略如語碼轉(zhuǎn)換(code-switching)、委婉語(euphemism)、幽默話語和移情(empathy)等話語策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造和諧的英語課堂的重要語用策略,全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

由于院校擴(kuò)招和師資缺少等原因,班級(jí)人數(shù)不可能降低到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在,而這種大班教學(xué)情況下的個(gè)體差異是造成兩極分化的重要原因之一。因此,在大班教學(xué)條件下必須重視學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行差異教學(xué)。實(shí)踐證明,在上述理論的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力均普遍提高。

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(作者簡(jiǎn)介:劉芳,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部助教。劉雨,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部助教。)

本文為河北金融學(xué)院2008科研基金項(xiàng)目《高校擴(kuò)招后大班英語精讀課堂教學(xué)改革對(duì)策》階段性成果,課題號(hào)為JY200817.