實施素質教育與小學語文教學改革

王 蓉

一、素質教育的內涵

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現,在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科,在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用。素質教育的實施是我們民族振興的關鍵,也是當前基礎教育改革的重大課題。因此,作為實現基礎教育的重要途徑之一的語文教育,在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有齊心協力,堅持在教學中實施素質教育,大膽摸索教學規律,促進學生全面協調發展,使學生具備社會發展需要的優良素質,提高適應社會需要的素質,為培養二十一世紀的建設者作出應有的貢獻。

素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針,著眼于學生及社會長遠發展的需要,以面向全體學生,全面提高學生的基本素質為宗旨,以注重培養學生的態度、能力,促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育,體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文,它要求教師不僅要傳授知識,更重要的是傳授方法,使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力,提高文化素質、文化修養出發,它不僅注重課堂教學,而且重視課外語文活動。這樣內外結合,“雙軌”運行,全方位多側面地學習語文,教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊,而是積極引導學生多讀課外書,多寫課外筆記,培養學生良好的閱讀和寫作習慣。

二、素質化的小學語文教學目標

素質教育的提出,為小學語文教學的改革規定了清晰的上位框架。對小學語文來說,要實施素質教育,必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中;小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。這就是確定素質化的小學語文教學目標。

(一)全面而完整的認知體系, 它在于小學語文教學大綱和教材中,這類目標是小學語文讀物的核心目標,它是由國家規定并要接受國家和社會的認同,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。

(二)一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性,其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還有收集,整理、運用自學能力和治學能力等。一般學科能力是不要考慮的,但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決難題的能力是一個人可持續發展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標。

(三)動機、態度、意志等情感領域的目標,也就是所謂的情商。學習過程是認知活動和情感活動同時發生,同時發展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終。當然,認知和情感分別擔著不同的任務:認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿不愿意學、喜不喜歡學,相不相信自己能學好的情感和態度。長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感關注不夠,或輕描淡寫,或熟視無睹,嚴重挫傷了學生的情感。這是小學語文教學難于走出困境的根本原因。其實,認知和情感為目的和手段。學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養,合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面。

三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展,認知和情感和諧發展。

三、實施素質教育,深化小學語方教學改革的措施

(一)建立素質化的課堂教學結構

課堂是教育教學活動的主戰場,實施素質教育,必然要建立素質化的課堂教學結構,使其充分發揮在素質教育中主渠道作用。

1、師生平等,突出主體,這是建立素質化課堂教學結構的基礎。

課堂教學是師生的雙邊活動,素質化的課堂教學結構中,師生應該是平等的。教師對學生既是長者,又是朋友。教師要尊重學生的人格,要相信學生的能力,要給學生有陳述意見,質疑問難的時間和權力;同時,學生也要尊敬教師,尊重教師的勞動。在接受教師啟發,引導的同時敢于發表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,(當然, 這絕不是否認備課的重要性)像節目主持人那樣, 讓學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答, 40 分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好,怪學生“啟而不發”。然而學生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學的本領,這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生。在教學中我根據美國心理學家布魯納的“發現交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序,發現交流”的教學方法,按“感知——理解——評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環節,在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習,進行發現交流,教師精講、重點點拔,釋疑,充分發揮了學生的主體作用。

2、面向全體,注重個性,這是建立素質化課堂教學結構的保證。

素質教學強調面向全體學生,大面積提高的同時,注重發展學生的個性,但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象。如老師上課提出一個問題,請一位同學回答,學生答對了,這個問題就解決了。如果一個學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學生答對了,于是這個問題也就解決了。一位學生答對了,就能代表全體學生答對了嗎?顯然不能。這是重結論、輕過程,面向少數人的表現。同時,重視學生的個性差異,如:一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評,這種現象也很普遍。提出注重個性,就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上,既要為優生搭建舞臺,也要為學習有困難的學生搭建舞臺;既要讓學生表現語言才能,也要讓學生表現行為才能,既要讓學生表現邏輯思維才能,也要讓學生表現形象思維才能。靈活安排課堂教學時間,給優生有提高的時間,給一般的學生有理解的時間,給有困難的學生有補缺的時間.現在推廣的“雙分”教學以及上海一些學校研究探索的“分層遞進”教學都是適應學生個性發展的教學策略。

3、發展能力,培養習慣,這是我們建立素質化課堂教學結構的目標。

素質教育旨在發展人的能力,這是與應試教育最根本的區別。目前,我們的課堂教學節奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓練,對發展學生的能力,培養學習習慣很不利。

首先,我認為科學實用的教法是至關重要的。目前,小學語文界的教學法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強調某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否適合我們的學生,我們的教材。鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓。”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發展學生的語文能力,能更有效地培養學生學習語文的習慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色。

其次,我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學生,把學習的主動權還給學生。課堂教學中,保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作(包括寫字、造句、寫文章等練習),把現在課堂教學中花在“多余的情節”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學生懂的,教師堅決不講,把握教學的節奏和容量,科學合理安排教學時間,能有時間讓學生認認真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等.讓學生有一個“讀 ——悟——問”的學習過程,培養積極主動的學習習慣。如“質疑”,它是學生閱讀能力,思維方式,學習態度等方面的反饋,也是教師教學的起點,我們不能怕學生提問沒質量,“浪費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學生學習的權利。相反,對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵,激勵其產生興趣,逐步提高學習語文的能力,養成自覺、持久、主動的學習習慣。

(二)開展素質化的課外閱讀活動

課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學生的語文素質有著不可估量的作用。

首先,我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業訓練,科學合理地安排時間,對學生加以閱讀指導,以激起學生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣。其次,要為學生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動。如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作表演等。

(三)創造素質化的語文教學環境

在這里,社會上的大環境姑且不說,校園里,教室內都應營造一種積極的良好的素質化的語文教學環境。我們的一些學校一到考試來臨,就在校園內掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌,使學生一進校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進作業里。一些教師也要求學生確定追趕目標,訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利。我覺得功在平時,本來素質教育的成果也須經過考試來驗證,只要我們平時扎扎實實地進行了素質化的教學,還怕考試嗎?

其次,教師講臺上的課堂用語,在與學生交談中的生活語言,在批改作業中的書面語言等都應規范化,有一定的文采,不能隨口所欲,教師的書寫更應規范。

總之,實施素質教育,深化素質化的語文教學改革,是我們當代語文教師義不容辭的責任.我們只有注重加強自身修養,熱愛學生,為人師表,認真鉆研大綱教材,精心設計教法,大膽創新,才能使素質教育在語文教學中真正落到實處。

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(作者簡介:王蓉,女,湖南師范大學教育科學學院教育碩士。)