“首屆0-3歲兒童保教理論與實踐研究”國際研討會綜述

由華東師范大學和中國民辦教育研究會主辦,三之三國際教育機構承辦的“首屆0-3歲兒童保教理論與實踐研究”國際研討會于2008年12月12日至14日在上海召開。來自荷蘭、新西蘭、美國、日本、韓國和我國內地及臺灣地區的兒童保教專家學者、碩博士研究生及幼兒園一線工作者共計300余人出席會議,共同交流與分享各國的0-3歲保教的理論研究和實踐經驗,共同搭建中西方0-3歲兒童保教理論與實踐研究的交流、分享和對話的平臺。

參會者通過主會場的主題演講、專題發言;分會場報告、示范教學觀摩、評課與分組研討等形式對0-3歲兒童保教理論和實踐研究展開廣泛的交流和討論。

在主會場上,共有7位0-3歲兒童保教專家學者作了視野廣闊、內涵豐富的主題演講;共有5位0-3歲兒童保教專家學者作了激情洋溢、觀點獨特的專題發言。

中國學前教育研究會副理事長、華東師范大學學前教育研究所所長朱家雄教授,在大會上作了主題為“0-3歲嬰幼兒保教的機遇與挑戰”的演講。他從人類經歷的三次資源開發談起,指出第三次人類資源開發的焦點是人腦的開發,其關鍵是0-3歲嬰幼兒潛能的開發,0-3歲兒童腦的發展最快,從而由對人腦的認識的新進展讓人們認識到對0-3歲嬰幼兒實施保育和教育的重要性。朱家雄教授認為,0-3歲嬰幼兒保教存在著機遇,同時也存在挑戰,是禍是福主要取決于保教專家學者如何去認識0-3歲嬰幼兒保教的問題,同時指出為了更好地抓住和迎接0-3歲嬰幼兒保教的機遇和挑戰,在0-3歲嬰幼兒保教過程中要建立起兒童與成人(特別是父母)之間親密的互動關系,增加兒童與他人之間溝通和交流的機會,通過身體接觸、眼神交匯、語言交流和思維訓練等途徑,對嬰幼兒實施有效的保育和教育。

日本教育大學院大學校長藤永葆教授在“0-3親子關系中的嬰兒發展”的主題演講中,從家庭這個微觀生態系統的角度出發,說明家庭直接影響著0-3歲兒童的身心發展和行為表現,尤其是家庭內的親子關系應該是和諧協調的,養育者應致力于為0-3歲嬰兒的發展提供充滿溫暖與和諧的心理環境。藤永葆教授認為要促進0-3歲親子關系中的嬰兒發展,養育者對0-3歲兒童應始終寄予熱忱和期望,能尊重0-3歲兒童的興趣、需要和愿望。如何來構建有利于0-3歲嬰兒發展的親子關系?藤永葆教授給出了自己的觀點:養育者體諒和寬容的心態—體諒和寬容0-3歲兒童的所作所為甚至過失行為,滿足兒童各種合理需要;養育者民主和平等的心態—善于疏導而不是壓制,允許0-3歲兒童充分表達自己的想法和建議,不以權威式的命令要求兒童;養育者的支持性行為—給予0-3歲兒童支持、認可、贊同和接納會在人際關系中形成積極的氣氛;養育者的平等地位—給0-3歲兒童以安全感和信任感;養育者提供的機會—嬰兒期是富有創造力的時期,養育者要善于發現和認識0-3歲兒童的創造性表現,為兒童創造性地發揮提供機會。

華東師范大學學前教育系主任華愛華副教授,在對0-3歲嬰幼兒的育兒指導理念和實踐模式正在逐步地清晰起來的基礎上,作了關于“協商性早教指導的思考”的主題演講。華愛華引導著與會人員一起思考:弄清楚是“早教”還是“早教指導”?前者是在家庭或全日制托幼機構中,直接面對嬰幼兒開展的早期教養活動;后者是在非全日制早教機構中,面向家庭以親子互動為媒介而開展的科學育兒指導活動;理解“早教指導”與“早教服務”的關系?國際上,早教指導是早教服務的內容之一;在我國,早教指導卻是早教服務的主要內容,華愛華老師提出早教指導必須確立一種服務意識,建構一種具有服務意識的早教指導。華愛華老師還認為,教師、兒童和家長三方應該共同關注早教指導活動的主體兒童,教師不能指示家長如何教養他們的孩子;教師和家長也不能強迫嬰幼兒接受特定的訓練,早教指導的協商性則體現為教師、兒童和家長三方之間的互動。

上述三位國內外的保教專家學者從不同的視角對0-3歲兒童保教進行了理論探討和實踐研究。Dr.Jef J.van Kui jk 咨詢中心主任Jef J.van Kui jk,新西蘭坎特伯雷大學教育學院的Lynda Boyd,和美國加州兒童發展政策咨詢員Amy Lin Tan,則分別從各自所在的國家,從理論和實踐的層面探討了0-3歲兒童保育和教育。

Jef J.van Kui jk在“荷蘭0-3歲兒童保教理論與實踐探尋”的主題演講中,指出荷蘭一直在0-3歲兒童的保教征程上積極努力地探索著,荷蘭有大量從事保教的正式機構和非正式形式,例如日托中心、半托游戲中心、父母或祖父母照顧、室外保育等等,但同時也存在許多問題,如保教質量降低、師資培訓不到位、課程標準不統一,指出荷蘭政府的教育機構正在積極解決0-3歲兒童保教理論和實踐中存在的問題。Jef J.van Kui jk從課程的角度出發,認為用于3-6歲兒童的有理論基礎的課程可以延伸至0-3歲,荷蘭0-3歲兒童保育中盛行伊斯科普課程、蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程、艾米利亞課程和金字塔教學法。作為金字塔教學法的創始者,Jef J.van Kui jk在演講中詳細地介紹了0-3歲兒童保教中利用金字塔教學法的細節。

Lynda Boyd認為新西蘭0-3歲嬰幼兒的保育和教育方面有值得驕傲的歷史,此次演講的目的在于向大家展示新西蘭的早期教育方法以及這些方法的關鍵部分。新西蘭早期教育環境的顯著特點在于新西蘭兒童戶外玩耍的重要性,以及主席提供的一系列新西蘭早期教育環境中的戶外環境案例;新西蘭政府非常支持早期教育,以提供經費、出臺規章制度的方式促進著早期保育和教育的發展。Lynda Boyd認為,理解新西蘭早期教育支持的關鍵部分依賴于理解新西蘭的文化,突出毛利人和本地人的角色以及毛利語和文化在早期教育環境中的作用。

Amy Lin Tan(林秀錦)分析了“美國0-3歲兒童保教現狀”,介紹了有關 0-3歲嬰幼兒早期關心與發展領域的進展情況以及實踐方案;概述了0-3歲嬰幼兒學習綱要的標準化運動,以及0-3歲兒童學習綱要的發展、現狀及內容。Amy Lin Tan以美國加州的0-3歲嬰幼兒學習和發展系統為例,說明了0-3歲兒童高質量方案中全面系統的方法。

日本大阪健康福祉短期大學六戶健夫教授、日本福祉大學水谷暎子教授和韓國崔順子副教授關于“日韓0-3歲保教現狀分析”進行了專題發言:六戶健夫教授以游戲為中心報告了日本的嬰幼兒保育的實踐;水谷暎子教授從0、1、2歲兒童的玩具和教育來透析日本的幼兒保育;崔順子副教授針對韓國近年來0-3歲兒童保教現狀進行介紹,對0-3歲保教實踐展開探討。

中國四川教育學院早期教育學院院長文頤副教授、中國臺北護理學院段慧瑩副教授關于“中國大陸和臺灣地區0-3歲保教理論與實踐探索”進行了專題發言,文頤副教授初探了中國大陸0-3歲早期保教師資人才培養模式;段慧瑩副教授分析了臺灣地區0-3歲保育現狀,評析了從出生至進入幼兒園或托兒所階段前所建立的“友善托育環境—保姆托育管理與托育費用補助實施計劃”。

除了主會場上精彩的主題演講和專題發言,大會還設立了三之三古北園、大華園和逸仙園這三個分會場,參會者分組進行研討和交流,來自我國不同省份的0-3歲兒童保教專家學者及幼兒園一線教師分別介紹、分享他們各自不同的保育和教育經驗。例如,臺灣經國管理暨健學院的葛慧老師指出通過游戲和玩具開啟0-3歲嬰幼兒智能新紀元,利用感官游戲,讓孩子越玩越聰明;北京幸福泉兒童發展研究中心主任程淮,介紹了嬰幼兒個性化潛能發展的理論與實踐,尤其是“EGD”模式即“評估—指導—發展”循環互動模式的建立和社區早期教育基地建設;陜西師范大學的程秀蘭老師和貴陽幼兒師范學校的賀永琴老師,分別從“陜西省0-3歲嬰幼兒早期教育現狀報告”和“0-3歲早期教育師資培訓實踐與探索”來研討0-3歲保教培訓;華東師范大學學前教育系的周念麗老師向與會者展示了如何設計0-3歲嬰幼兒多元智能活動方案;上海市盧灣區早教指導中心主任茅紅美與參會者分析了早期教養指導服務機構的創新實踐與思考;內蒙古根河市人口計生局局長崔雪峰立足于內蒙古根河市,探尋了人口學中的早期教育實踐,以及來自各大專院校和一線幼兒園工作者發表的保教經驗,均引發了參與者的熱烈討論。

參會者還在三之三古北園、大華園和逸仙園這三個分會場,開展了教學觀摩活動,如1.5—3歲寶寶閱讀活動,6-8個月的寶寶活動方案—音樂瞬間與小火車。教學活動結束后,與會的觀摩人員對活動進程、目標、實施過程等問題進行了點評和交流,分會場幼兒園的現場教學活動觀摩、研討和評課活動豐富了參會者關于0-3歲兒童保教的實踐經驗。

總之,“首屆0-3歲兒童保教理論與實踐研究”國際研討會為來自不同文化、擁有不同視角的專家學者、實踐者搭建了一個對話與交流的平臺。不同文化背景的0-3歲兒童保教專家學者及幼兒園教師就當前保育和教育的理論和實踐問題進行了廣泛而深入的交流和探討,必將對0-3歲兒童早期發展和教育起到強韌的推動作用,同時對將來的理論研究和實踐探索具有很強的指導意義!“首屆0-3歲兒童保教理論與實踐研究”國際研討會堅持平等、自由、開放的學術對話;理性、客觀、求實的學理探討;廣泛、深入、尖銳的問題分析;多元、多維、多視角的學習對話。面向0-3歲兒童保教前沿;面向0-3歲兒童保教未來;促進了中西方0-3歲兒童早期保育和教育的交流、分享和對話。

0-3歲兒童保育和教育理論學家和實踐工作者承載著人類發展的希望,懷著連接個體與人類的保教工作的浪漫,以兒童為中心,在眼神的接觸中做到相互理解,保教工作者通過自身發展來創造保教事業。

嬰兒是我們的未來,在世界的中心,嬰兒在微笑!

(作者簡介:陳琳琳,華東師范大學,學前教育系。)