對高中聾生寫作能力的培養

涂晶晶

聾生的聽力功能有著不同程度的缺損，也就不同程度地造成了他們在接受語言和表達語言方面的障礙，不利于他們與主流社會的融合。提高聾生的寫作能力是提高聾生語言能力的最佳途徑，是聾生的全面發展的需要，更是促進聾生融入和諧社會的需要。

高中的聾生在寫作方面存在著種種問題，總結起來大概是兩個方面。首先是聾生的心理發展特點限制了他們的寫作。聾生喪失了聽力，靠手勢語言和別人進行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，并進行交流，邏輯思維和抽象思維就相對地差些，導致他們的認知過程比較片面，也導致聾生的生活體驗比較膚淺，寫出的文章缺少立體感。其次是聾生的實際寫作能力不高。詞匯、句型積累太少是聾生作文反映出來的主要問題之一。對于聾生而，只通過手勢進行溝通交流是無法做到對近義詞、同音字詞的準確理解，所以沒有足夠的能力按照要求去完成特定的內容的篇章。聾生寫作文的時候幾乎不會運用修辭、描寫，句子通常出現歧義、語句顛倒、無中心的現象。大多數的聾生對書面語的理解能力低，對周圍事物的觀察能力薄弱，對事件的發生過程缺乏想象力，寫出來的作文空洞、無主題、前言不搭后語、語句顛倒、意思不連貫。

針對這些問題，筆者在教學中不斷摸索，總結出一些培養高中聾生寫作能力的成功經驗。

加強聾生的寫作心理訓練

培養寫作自信心如果作文長期處于較低水平，就會造成聾生的自卑心理。寫作時總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給學生看。教師應有意識引導他們對自己的作文和寫作心理進行評價，使他們明確方向，克服缺點，樹立信心，不斷前進。

激發寫作興趣幾乎沒有多少聾生對作文有興趣的。他們不善于從日常生活和課外閱讀中廣泛搜集寫作材料，也很少考慮積累材料。筆者結合學生的學習生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動可感的題材，學生感興趣的東西事物，讓他們真實的去感受，積極的思維，強烈地去表達。

增強寫作成就感在教學實踐中，對學生做出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強聾生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。例如：教師對學生作文的每一點進步，常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。筆者在教學中還常常舉辦一些作文競賽或者作文沙龍，讓聾生互相交流寫作心得，提高他們的寫作成就感。

培養良好的寫作習慣

在聾校的作文教學中，培養學生一種良好的作文習慣比獲得任何一項知識，更有價值，更符合聾生自下而上發展的需要。

培養觀察習慣葉圣陶說：“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣，是一種準備功夫，不為寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫文章大有用處。”觀察習慣要怎樣培養呢？首先觀察要有目的。平時筆者總是要求聾生留心觀察所寫人的言行舉止和所寫物的主要特征，同時也培養聾生主動地觀察生活的習慣。其次觀察要有條理。如寫景類作文可以按空間順序觀察，也可以按時間觀察。寫事則可以按內容順序觀察等。再次，觀察要抓住事物的特征。

培養積累的習慣秦牧曾說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫，從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，從書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常的人民語言的倉庫。”因此，筆者在教學中，也要求聾生建立自己小小的語言材料庫。每個人都有一個摘抄本，將平時的所聽、所看、所感記錄下來。讓他們在閱讀中汲取營養，對文章中的精彩片斷，妙詞佳句，及時抄摘下來。筆者還要求學生記日記，培養學生的觀察思考能力，幫助學生積累作文的素材。

培養應對考場作文的習慣首先是審題。審題要求聾生學會深入思考題目的內容，分析題目中的詞語，弄清題目所規定的寫作范圍，要求寫什么，確定寫作重點。其次是擬題綱。筆者在教學中經常指導聾生養成編擬作文提綱的習慣，在每次作文前，筆者都要求他們先交提綱，再動筆寫作文。再次是修改。修改作文是一項很重要的基本功訓練。它對培養聾生精益求精的作文態度和心理品質有著十分重要的意義。

總之，聾生的寫作能力不是不能夠培養的，教師只要在實踐中不斷的探索和發現，并且堅持訓練，長抓不懈，就一定能夠提高聾生的寫作能力。

（作者單位：河北省秦皇島特殊教育學校）