英語教學要注重教學藝術

張秀蓮

英語教學是一門復雜、難于把握的綜合藝術，注重對創造性這一本質特征的理解和把握。因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，具有一定的藝術修養，采取藝術的教學態度、創設藝術的教學環境和使用藝術的教學手段。

導入的藝術

良好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話，一個游戲或相關資料片、圖片等。總之，導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出要講的課題。筆者講到導游、飯店服務人員的講話藝術時，引用過一個笑話。有一個婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最丑的小孩子了。”這個婦女聽后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關心的問發生了什么事。“那個司機說了侮辱我的話”，她憤怒地說道。男士深表同情的說：“呃，這就是他的不對了，作為一名駕駛員，作為一名公眾服務人員，他怎么能對乘客說無禮的話呢。我想你應該過去狠狠地教訓他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，學生哄堂大笑，筆者不失時機地引出要講的課題。

通常英語語法課總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是教師講，學生聽。這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味地灌輸只能讓學生覺得疲倦，限制學生想象力、創造力的發揮。因此，課堂上教師借助各種豐富多彩的活動輸出教學信息，需要教師在課堂設計上下功夫。如果教師能把教學活動轉變成一個游戲過程，承擔包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學。

課堂設計的藝術性

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性。教師是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者。課堂教學要讓學生在教師的引導下，主動地參與課堂活動，獲得參與的樂趣、藝術審美的愉悅體驗的同時，掌握教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求，根據學生的需求、興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

筆者曾進行過一個對話教學，說得是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，淡到他們銀行前幾天被搶劫，事后心有余悸。如果讓兩位學生來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設計該對話，讓一個學生表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發后去采訪銀行職員的記者。讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分學生把搶劫犯兇神惡煞，銀行職員戰戰兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫院去采訪的情節也有學生想得出來，學生在表演中極盡搞笑之能事，想象力得到充分的發揮。同時筆者也作為對話里的一個角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中。總之，通過對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發揮學生的想象力和創造力，更能刺激學生參與教學活動的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。

英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。在英語教學實踐過程中，讓課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于教學，達到預期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師的教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施，更有利于提高英語教學的藝術感染力，提高學生參與教學活動的積極性。另外，條件允許的話，教師可以通過唱英文歌、看英文電影或英文版動畫片等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。

（作者單位：河北省玉田縣楊家套中學）