初中生物教學如何與新課程標準相適應

周家惠

《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的教育軌道。黨的十五大報告指出：基礎教育要認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變，是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。廢止應試教育，推進素質教育是擺在每一個教育工作者面前的緊迫任務。教育工作者要積極、主動地參與。初中生物新課程是學習科學知識、開發學生智慧、提高學生素質的一門重要學科。加強初中生物新課程的教學改革研究，是生物教師的職責。作為從事初中生物教學的教育工作者，對積極投入生物新課程改革實踐活動責無旁貸。筆者從兩個方面談一些對初中生物教學如何與新課程標準相適應的認識。

樹立與新課程標準相適應的教育教學觀念

舊觀念嚴重束縛著素質教育的發展。為實現面向21世紀教育改革和發展的需要，必須樹立新觀念，編制新教材、探索新教法，才能培養出符合21世紀需要的人才。生物教學改革中應著重探索以下方面。

增強對生物新課程標準推廣使用的緊迫感新課標在生物課程的功能、結構、內容、實施和評價等方面都比原來的生物教學大綱有了較大的突破和創新。新教材不僅要求更新教育教學理念，重新確立教師在課堂教學中的地位，改變習以為常的教學方式方法，而且對任課教師的個人素質提出了新的要求。當前，任課教師的當務之急是加強對新課標的學習理解、提高駕馭能力和執教水平，使任課教師盡快步入新課標的運行軌道。

加速實現生物課中教師角色的轉變與扮演新課標強調生物教師應該“細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對生物的興趣和求知欲，引導他們學習與周圍世界有關的生物科學知識，創設他們體驗學習生物知識的過程和方法”。因此，生物教學活動要體現學生發現問題、提出問題、進行探索、在探索中感悟的理念。這樣的教學過程是師生相互交流、共同發展進步的互動過程。交流意味著人人參與和平等對話，教師將由居高臨下注入式的權威轉向“平等中的首席”。互動意味著積極、主動、全面、自由地參與。

開發課程資源是每一個教師的職責這次生物課程改革，一個顯著的變化就是對教學內容的擴充和教材編排的重大調整。過去教科書編排呆板，如今是從學生生活中接觸的生物、場景、情景入手選擇內容，課標的每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造不同的教育教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。

1）滿足學生與生俱來的好奇需要、探究新事物的需要、感受新體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、承擔責任的需要。這些需要的滿足，必須具備一定的教育情境和恰當的教育教學方式、方法。讓學生在做、看、談、玩、辯、說、演的活動中感受到生物科學的無窮樂趣，使其在潛移默化中受到熏陶、感染，從而達到教育目的，這是課改的重要落腳點。

2）教師要對教材觀重新認識。教材是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的活動記錄手冊、配套的工具箱和相關的資訊載體等一系列供學生和教師使用的課程資源。教材就是提供給教師進行教學活動的素材及思路。教師擬定教學目標、制定教學計劃和組織進行教學活動，都要樹立“用教材教”的理念，克服“教教材”的作法。因為“教教材”的教學是把目標單一地定位于教知識，是應試教育的老套。“用教材教”則是更大程度上把知識伴隨在培養學生能力、提高學生綜合素質的過程中，是素質教育的新法。在設計生物課的教學目標與計劃時應具有“用教材教”的意識，把科學探究、情感、態度、價值觀的培養目標和生物知識傳授目標有機結合起來。教師應該不拘泥于教科書上規定的教學內容，要把學生們引向更廣闊的、妙趣橫生的生物學世界。

3）樹立開放的課程資源開發觀念。在生物課程教學中，學校、教師和學生都是課程資源開發的重要力量。教科書不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。生物課程資源可以分為校內的課程資源和校外的課程資源兩大類。校內的課程資源主要包括：實驗室、科普教室、圖書館、閱覽室以及學校建筑、校園設計、花草樹木、生物角、科技景點等。校外的課程資源包括家庭課程資源和社會課程資源。家庭課程資源主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的花草樹木、家庭科技藏書等。社會課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院所等。上述這些，都是新課程改革涉及到的新課題，需要把所有教育資源、對象充分調動利用起來，盡量發揮生物課的科技優勢，努力培養提高學生的科學素養水平。

積極探索和實踐與新課程標準相適應的教育教學方法

結合在新課程教學中的實踐活動，筆者摸索出試用新課標的基本作法。

運用好豐富的生物教材資源開展教學活動因為新教材編排的知識面拓寬，教學難度增大，要求師生共同探究的活動增多，小課堂怎么變成大課堂？必須按師生互動、共同探究的要求組織教學活動。

大力推進實驗教學和開展實踐活動，充分發揮現代教育技術手段輔助教學的作用生物教學的核心是強化“動手操作”、訓練“動腦思維”。在教學過程中，要引導學生積極投入教學實踐活動，運用試驗、多媒體教學手段培養學生操作、實踐、觀察、思維、歸納總結等能力和熱愛科學研究的興趣；聯系已有生活經歷，幫助學習生物學知識和解決學習中的難題。教師在這種教學氛圍中要引導學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的探究能力，瞄準素質教育和課程改革的制高點。

以人為本，營造寬松的學習環境，擺正教學活動中學生占主體的地位學習是學習者主動建構知識的過程，而不是由教師把知識簡單地灌輸給學生的過程。教師要創設各種不同的情景，讓學生在學習過程中，能根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己需要的知識并形成體系。這種建構是他人無法取代的。學生通過構建他們自己的知識過程，能夠學得好、學得快。

教師要根據教學目標，引導尋找探究課題，但不是“我告訴你們一個課題”通過講一個故事、開展一項活動、進行一次實地考察、做一個游戲等，讓他們從中感悟，確立課題，使學生意識到課題徹頭徹尾是他們自己的。學生有了自己的課題，還需要熱心者牽頭組織進行探討，才能取得成果。這個組織者，教師不要去指定，要由他們自己推舉，因為學生們比教師更了解他們自己。當然，對于所確定的課題，不是每個人都有興趣的，所以還需要進行調動，使更多的人參與。對于少部分實在不愿意參與的，也不可強求，而應幫助他們找到別的興趣點，讓他們也參與適合自己學習的活動。組織者的主要作用是牽頭組織討論、實驗、分析、歸納和總結、草擬報告、匯報成果等。當成果出來后，教師還有一個任務，就是鼓勵、肯定，并引導再探究、修正，得到完全屬于學生的研究成果，從而實現生物新課程改革的教學目標。

（作者單位：廣西玉林市玉州區仁厚鎮初級中學）