談語文教學的境界美

陳 爽

[關鍵詞]語文;教學;境界美

筆者在教學實踐中深刻悟到:語文教學中的境界美頗多,但主要的有以下幾種,總結出來與同行共同探討。

第一種境界美就是“傳道授業”。此種境界中的教師會嚴格依照課本和教學大綱向學生傳授道理教授學業,作者說什么,他們講什么。作者怎么寫,他們就怎么教;他們對教材唯命是從,不敢越雷池半步,缺乏獨立思想和批判精神。這類教師的顯著特點是帶著學生“溜”教材,用自己的一元解讀代替學生的多元感悟;教學中千方百計地把學生引導到自己預設的陷阱里;如果學生觀點與自己不同,他們干脆取而代之,告訴大家一個所謂的“標準答案”。這樣一來,學生的個性化感悟越來越少,創新思維的火花也就熄滅了。整個課堂將變得死水一潭,了無生機。更不可否認的是,他們中的有些人也許只是把教學工作當做一種職業,而不是事業。他們從功利出發,從事語文教學工作只是為了謀崗、謀食、謀祿。語文教師這一職業并非是他們的所選和首愛,只是出于無奈,不得已而為之罷了。這就注定了他們無法在教學過程中體驗到快樂和幸福,無法領略語文教學生活的意義,體會不到自我的發展和提升,這不能說不是一種悲哀。

第二種境界美是“傳道授業解惑”。此種境界的教師對工作懷著滿腔熱情,他們站在非功利的角度,從中享受著工作的愉快和滿足。他們能不拘囿于教材,不局限于課堂,根據學生的心理特點,用心傾聽學生的心聲,適時地進行點撥引導,幫助學生解決學習生活中的難題及困惑,幫助學生豐富完善自己的思想和認識,幫助學生確立自己的人生目標和奮斗方向。這樣的教師,既不縱容學生也不迷信教材,對教學有獨到的見解,不會朝風暮雨,隨波逐流,他們如同技藝精湛的御廚,能把自己捕捉的信息進行取舍,提煉整合,形成自己的教學課程,一篇枯燥的文字,經過他們的加工,成了一頓色香味俱全的精神大餐,這樣的老師儒雅、博學、睿智,他們不為難學生,不勉強學生,卻如同磁鐵一般深深地吸引著學生,他們胸藏丘壑,一翕一合,張弛有度,左右逢源。他們的問題很少,但問得實在,問得巧妙,往往能切中要害,牽一發而動全身,他們把所有的精彩給了學生,讓學生充分發表自已的看法,甚至鼓勵學生挑戰教材,挑戰自己,挑戰權威,他們只是在學生疑惑時點撥,在學生認識“出軌”時扶正。他們的課堂,是學生主動探求知識的園地,是學生不斷撫慰心靈的天堂。

第三種境界,是一個美的境界。是通過語文教學把學生帶進一個琳瑯滿目的美的世界。語文課,可以說是集各種美的形態之大成。是一個相對完整的美的系統。千百篇課文,內容包羅萬象,涉及美的各個領域:令人賞心悅目的自然美,催人奮發向上的社會美,引人欣羨神往的藝術美,啟人才智的科學美……比起傳統教育模式的單一、枯燥、呆板,美育確實有著不可替代的作用。優秀的語文教師是美的傳播者,他們在教學中充分體現出語文教學的美的特點,用自己的全部情感去體驗英雄人物的心靈美,瑰麗景象的自然美,精彩語言的藝術美……進而以發自肺腑的真情實感去撥動和震撼學生的心弦,達到語文教學,思想教育和情感陶冶的和諧統一。這樣培養出來的學生才是真正意義上“德智體美勞”全面發展的學生,才是具有正確的審美觀,能正確認識美的各種形態,具有較高審美能力及創造美的能力的人才。

(編輯/李舶)