無規矩不成方圓

【摘要】本文闡述了在小學階段英語教學中,英語語法教學是一個必要的環節。并且提供了筆者在實際教學中一些切實有效的英語語法教學方法,以求提高課堂的教學效果和學生的學習效率。

【關鍵詞】小學英語;語法;必要性;方法

看到許多的教育教學雜志和報紙上經常會提到一個問題,那就是“小學階段的英語教學中英語語法到底應不應該教?”。老師們各持己見。在我看來,如果是對學生確有幫助的,也是學生能理解的,那我們為什么不教呢?在小學里語法要教,但要用一種貼近小學生的他們能理解的語言來教授。

1.小學英語語法為什么要教?

英語是一種語言,作為語言的習得,是日積月累,不斷運用的結果,所以許多老師認為小學生學好英語是不需要講語法的。從這種角度講確實是的。但日積月累需要時間,而小學階段尤其是在五六年級,短時間內要求學生熟練掌握一到兩種時態,還要求熟練背誦每個單元的所有單詞和課文,如果你不用語法和單詞拼寫角度去講,而是完全靠學生自己不斷地積累、總結,那我相信對于絕大多數五六年級學生來講他們肯定做不到熟練掌握。相反如果在學習時,老師有意識地告訴他們一些英語時態,并且告訴他們如何在句子中來正確運用,再做一些針對性的練習,那么在一學期的學習中,學生一般都能夠熟練正確的運用了。

再者,中國有句古話:無規矩不成方圓。學習和掌握母語是因為能夠經常接觸和使用它,可以自然形成語感,不必專門學習語法。但學得深了以后還是會提到語法。然而學習英語就不一樣,學生缺乏習得英語的語言環境,一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語。并且學習一種外語,如果不了解該語言的內部規則,終究會影響學生準確的,成功的運用該語言進行交流。許多語言學家都認為:即使在小學階段,孩子也需要一些語法知識來幫助他們牢固,正確的掌握和運用語言。新課標也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。語法能力是交際能力的組成部分,語法教學是語言教學中的必不可缺的內容。

最后,語法學習本身不是學習語言的最終目的,學習語法是為了更好的運用語言。事實上,我們在學習和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺的學習和運用著語法。語法是幫助快速實現交際目的的手段。所以教語法在小學階段是必要的。

2.小學英語語法應該如何來教呢?

前面我講了小學階段要教英語語法的必要性,接下來我們就來討論一下如何把小學英語語法教好的問題。

語法知識是相對抽象和枯燥的,與兒童以形象性思維為主,好動,愛玩等特點是相互矛盾的。這就需要英語教師充分運用教學智慧,找到兩者的最佳結合點。因此,我們必須把抽象的東西具體化,把某一語言點(知識點)用通俗的,適合小學生年齡的方式去講,通過多種形式的大量反復練習,讓學生培養語言習慣,在潛移默化中掌握該語言規則。在我的教學經驗中主要有以下幾種方法。

① 說唱結合法

這一點對于小學低年級的語法教學很實用。這個年齡段的孩子理解能力不是很強,善于記憶形象的、直觀的東西。他們的生活經驗是相對匱乏的,理解和辨別能力較弱是低齡兒童的特點。因此,低年級語法教學的價值追求應讓教師教的“深入”,學生學得“淺出”。

所謂“深入”是對教師的要求。它要求教師要對所講的語言點十分清楚明白,達到了然于胸,并在此基礎上找出一種教這種語法點的最佳、學生最容易掌握的教學方法。

比如在三年級教學人稱代詞I, you,he,she,和形容詞性物主代詞my,your,his,her時,如果就和學生講這個單詞讀you,意思是你或你們,那么大部分同學都無法一下子理解,一下子掌握。我在教這一節時是這樣來處理的。我編了一首童謠:I,I就是“我”,you,you就是“你”,he,he單人旁的“他”,she,she女子旁的“她”。這首童謠很簡單,記起來很容易,再配上相應的動作(兩人面對面坐著,說I時就指向自己,說you時就指向對方,說he時就指向班里的一個男孩,說she時就指向班里的一個女孩),這樣學生就能很形象的把這些單詞記住了。當教授形容詞性物主代詞時,就讓學生手里拿一樣東西,然后也是兩人一小組,嘴里念道:“my,my是‘我的,your,your是‘你的,his,his是男的‘他的,her,her是女的‘她的 ”。在說的同時分別把手里的東西指向自己,指向對方,再指向一個男的,指向一個女的,以此來表示物體的歸屬,既形象生動又方便記憶。

這里我充分考慮到了小學中低年級學生的天性—愛唱、愛跳、愛動,讓他們在動的過程中學會英語人稱代詞的用法。

② 歸納法

這一點比較適用于中高年級的學生。歸納是老師或學生對一系列的句子進行比較,然后總結出一些語法規律來。

我們看下面的例子:

I like stamps. I like apples. He likes pineapples.

She likes bananas. We like peaches. You like books.

首先讓學生分析這些句子有沒有共同之處。同學們很快就會發現每個句子都有like。接著老師順勢引導學生觀察like 后面的的單詞。細心的同學就會發現like后面的單詞都用的是復數。最后老師就可以給予學生回答的肯定,并再詳細講解一下,讓學生有個系統的認識。學生學習這樣的知識時需要經過自己大腦的加工和整理,這對他們記住這個知識點也是有幫助的。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規則,學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。

③ 對比法

這個要分兩塊來講,第一英語語法之間的對比。如:“在樹上”這個翻譯有兩個,但學生往往不能分清兩者的區別。所以我就把兩句話呈現在他們面前:

A:There are some apples on the tree.

B:There is a bird in the tree.

接著讓學生做一下對比,這時學生很快能發現形式上不一樣,一個是on,另一個是in,教師可以再繼續引導,“為什么蘋果在樹上用的是on,而小鳥在樹上用的是in呢?”學生就會想到蘋果本身是長在樹上的,而小鳥是飛到樹上來的。

第二是英漢表達的對比。學生在英語學習中出現各種各樣的語法錯誤,很多時候是受母語的影響。因此教師在教學中對容易出現這類錯誤的語法點作適度的中英文對照,讓學生注意到英語與漢語之間的差異和相似點,使他們有意識的避免受漢語干擾,減少“中國式英語”的出現。

當然還有很多種方法沒有提到,如游戲法,演繹法等等。總之,教師無論采用哪種教學方法,都要注意“精講多練,以練為主,點到為止,注重運用”,讓學生在練中有悟,在練中獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力,并建立起英語的語言習慣。

學習一門語言,必須學習其語法知識,學習語法也是培養學生創新能力的需要,語法教學是“以人為本”的素質教育的必然要求。作為一名小學英語教師,應該在教學中不斷探索,不斷積累,努力提高教學效果和學習效率。

【參考文獻】

[1]《小學英語教育》江蘇教育出版社,2003

[2]林燕,《英語語法教學幾種新方法的嘗試》2003,《中小學外語教學》

[3]王電建,賴紅玲,《小學英語教學法》2002,北京大學出版社

[4]《牛津小學英語教師用書》2004,譯林出版社

[5]朱智賢 《兒童心理學》 2003.7 第4版 人民教育出版社

作者簡介:陸曙良(1981--),蘇州,蘇州教育學院,本科函授