高職財會專業“后置訂單”人才培養模式探索

張格楊 王成艷

摘 要:“訂單式”培養是當前高職院校人才培養的良好模式,亦有一定局限性。基于此,對具有獨特專業特性及人才需求特點的財會專業人才培養模式改革,提出了“后置訂單式”人才培養模式,并進一步探討該模式的運行機制、實踐效果。

關鍵詞:財會專業;后置訂單;人才培養模式

課題項目:本文為教育部高等學校高職高專工商管理教指委課題《高職院校財經類專業“后置訂單式”人才培養模式研究》的階段性成果。

作者簡介:張格楊(1973-),男,山東平陽人,山東濱州職業學院講師,管理學碩士,研究方向為教育與管理;王成艷(1974-),女,山東新泰人,山東濱州職業學院講師,管理學博士,研究方向為農業經濟理論與政策、高職教育管理。

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1008-7518(2009)36-0020-03

財會專業是各高職院校普遍開設的財經類骨干專業。而對于會計人才的需求存在著單位分散、數量規模小等特點。供求結構性矛盾使得該專業不宜采取現行的“全程式訂單”人才培養模式[1]。積極探索適應高職教育要求、財會專業特性及人才需要特點的會計專業人才培養模式,是促進專業建設、提高人才培養質量、履行高職教育服務區域經濟社會發展宗旨的重要舉措。

一、財會專業實行“后置訂單”培養的緣由

(一)就業壓力下的初步探索

濱州職業學院經濟管理系早期的“后置訂單”培養始于2005年。為解決2006屆畢業生就業難問題,2005年10月,經管系對學院所在濱州及周邊地區進行人才需求調查,得到了許多企業的積極響應,并首先與龍大食品集團達成短期訂單培養協議。根據龍大集團崗位需求及人才培養規格,利用近3個月時間(即第四學期下半學期),雙方合作對訂單班的學生進行集中培訓(應聘不同崗位,具體技能培訓重點及要求略有差異),培訓結束后20名學生全部到單位頂崗實習。

初次嘗試成功揭開了我院財會專業后置訂單培養的序幕。2006年6月至9月,針對2007屆畢業生,經管系先后與山東綠潤食品有限公司、濟南山木培訓學校等單位簽訂了共90人的訂單。2007年5月至9月,針對2008屆畢業生,保持原有部分訂單的同時,又先后與上海平安保險公司后援中心、上海浦東發展銀行、東營信譽樓百貨有限公司等多家單位簽訂共260人的訂單,占本屆學生人數的50%。

(二)初步探索后的理性思考

在解決畢業生就業問題的同時,2006年以來,學院也對財會專業人才培養模式問題進行了深入思考。

1.現行“訂單”模式存在局限性

當前,許多高職院校都在積極探索“全程式訂單”模式,這是一種校企合作培養技術應用型人才的有效途徑[2],但該模式存在著一定的局限性。(1)對訂單人才數量規模要求條件較高(一般要求30人以上,以便單獨編班),因此,這一模式比較適合大中型企業或新成立的企業的人才需求,而對崗位需求分散且需要人數較少的小型企業難以適用[3]。(2)剛剛步入校門的學生對所學專業幾乎一無所知,對自己的職業定向以及職業能力潛力亦是不甚了解,選擇訂單難免盲目。(3)訂單履行時間較長,諸多可變因素造成訂單難以完全落實(既可能是校方或學生責任,也可能是企業責任),這勢必會給畢業生或訂單企業造成一定的損失,并影響校企合作的持續性。(4)該模式對行業特性不明顯、人才專用性差的對個別專業表現出不適用性,對訂單企業而言,人才的高流動性使得訂單培養這類人才投資成本通常大于收益,企業不愿費時費力地與學校合作實施訂單培養。

2.“后置訂單”培養是校、企、生三方博弈的均衡策略

“訂單式”人才培養模式符合高職教育發展方向,因而具有強大的生命力。在此基礎上構建“后置訂單”模式,不是簡單地將訂單置后,盲目追求標新立異,而是充分考慮財會專業特性及人才供求特點、現行“訂單式”培養模式的困境等諸多因素的基礎上做出的革新舉措。

(1)“后置訂單”模式符合現階段我國高職教育的要求?！昂笾糜唵巍蹦Ｊ綄W生的整個學習過程分為訂單前后兩個階段。訂單前階段,學校自主招生、自主實施專業理論與實踐教學;訂單后階段,根據訂單要求,學校與企業合作實施全真環境技能培訓(即學生頂崗實習)。這種“訂單”培養模式具有明顯的特點和優點。其一,適應了我國當前職業教育學校本位傳統辦學模式改革的過渡性要求。其二,既保持了高職教育的規范性,又充分體現了其職業針對性特征,符合我國現階段高職教育“學歷教育”與“職業教育”相結合的基本特征。

(2)財會專業特性要求人才培養訂單后置。大部分專業的職業能力具有明顯的行業特性,企業要想獲得這類專業人才的特殊知識或技能必須付出額外成本,可通過“外購”,也可對企業員工實施培訓。而財會專業的一個顯著特點是無明顯的行業特性,即該類專業對應的職業能力無明顯的行業差異性,技能人才的專用性較差。作為理性經濟人,用人單位不愿費時費力地全程參與人才培養,而周期短、上手快、費用低,因而風險也較小的“后置訂單”模式較好地解決了上述問題。

(3)財會專業人才市場需求要求人才培養訂單后置。各企業財會人才需求量小,崗位分散,而財會專業開設的普遍性為用人單位提供了很大的選擇空間,企業參與全程式訂單的積極性不高?！昂笾糜唵巍蹦Ｊ郊葴p少了用人單位的人才培養費用,同時又能對訂單學生的企業文化、職業精神、工作作風等進行培養與熏陶,企業一舉兩得。

(4)該模式既滿足了學生當前的就業要求,更關注學生的整個職業生涯,注重學生的終身發展。2年的校內基礎知識與專業理論教育,使學生能對自己的職業生涯進行比較合理的規劃,創造能力、創業能力得到了一定程度的發展,從而為個體發展奠定了良好的基礎。而最后一年的訂單培訓以與頂崗實習,滿足了學生當前的就業要求。

二、“后置訂單”模式的運行機制

(一)以基本培養目標為導向,學校為主實施校內培養

為了使人才培養更接近于企業需求,經管系對專業理論課程設置、教學方法、教學內容、學時安排、實訓安排等環節,在維護嚴肅性與規范性的基礎上,根據人才需求狀況、崗位(群)能力要求等進行適度調整,突出了“理論夠用,強化技能”、“基于崗位工作流程”、“專業技能與綜合素質并重”等特點?；A知識、專業理論學習以及專業技能培養,使學生成為具有基本職業能力、創造能力以及非技能職業素養的“半成品”,為實施訂單培訓奠定良好基礎。

(二)簽訂訂單,明確人才培養規格,滿足企業崗位需求

學院在充分考察、了解企業基本狀況及人才需求的基礎上,與其簽訂人才培養訂單,明確用人單位崗位需求、人才數量、人才培養規格以及培養方案等,學校與用人單位共同培養符合訂單要求的技能人才。例如,東營信譽樓百貨公司在與經管系合作之初,就明確了人才培養規格,即定向培養樓層(柜臺)主任、后勤管理主任及記賬人員,要求熟練掌握管理學、營銷學、會計學等專業知識,具有較強的溝通、協調能力,能夠獨立組織樓層商品經營活動。人才培養規格是訂單培養實施的行動指南。

在班級組建上,主要采取用人單位冠名下的集合與分散有機結合方式,即將用人單位崗位相近的訂單集合組建班級,以便管理和培訓,而對于關鍵性崗位技能則實行分別培訓。

(三)校企合作實施訂單培養

組建冠名班級后,雙方要合作制定并實施人才培養方案。例如,在與東營信譽樓合作過程中,經雙方協商確定主要開設《職業生涯設計》、《商業營銷》、《連鎖經營》、《商務禮儀》、《信譽樓人》等課程;培訓時間1500學時,分兩個階段進行,第一個階段是校內培訓,為期3個月,由學校和單位共同選派人員根據雙方確定的培訓方案授課,共同考核;第二階段是職場培訓,為期4個月,學生進入河北青縣商廈(信譽樓百貨公司第一分店)參加職場培訓,由公司業務骨干擔任培養教師,單位組織考核。

(四)企業為主安排頂崗實習

在校企合作對訂單學生進行約1個學期培養后,學生的專業技能得到了有針對性的強化,對企業的認知程度大大提高,具備了頂崗工作的基本條件,經用人單位和學校共同考核合格后,學生與企業簽訂用人意向書,開始到用人單位頂崗實習。頂崗實習期間,用人單位將學生視為企業“準員工”,并指定專人負責業務指導,同時,學校也安排專門教師負責實習指導。頂崗實習結束后,由雙方指導教師共同給出頂崗實習鑒定,合格者與企業簽訂就業協議書。

(五)校企合作指導學生畢業設計

頂崗實習期間,學生要結合頂崗實習內容,在校企雙方教師的共同指導下完成畢業設計。從2008屆信譽樓頂崗實習學生的畢業設計看,大多數學生都結合本單位及其具體工作,對有關的問題進行認真細致的觀察、分析與思考,畢業設計得到指導教師的一致好評。

(六)畢業生情況回訪與信息反饋

學生走向工作崗位并不是訂單工作的結束,學校還需要開展后續工作。經管系指定了專職人員了解畢業生工作情況,并向用人單位進行滿意度、意見和建議調查,為校企進一步合作,指導其他訂單工作提供重要參考。

隨著后置訂單培養不斷實踐,學院組織制度日趨規范。學院、系部都成立了頂崗實習與就業指導機構,針對具體訂單還成立由學校分管領導、訂單企業領導及技術專家、訂單專業負責人及骨干教師等組成的訂單項目運作機構。

三、“后置訂單”模式績效分析

實踐表明,財會專業“后置訂單”人才培養打開了我院產學合作辦學的新局面,真正實現了學校、企業和學生的三方共贏。

(一)提高了畢業生就業率

2005年我院財會專業畢業生就業率72.5%,隨著“后置訂單”培養的實施,就業率呈現逐年上升趨勢,2006年、2007年、2008年分別達到86%、93%、98%。

(二)促進了專業建設

一方面,促進了課程改革與建設。課程建設突出了“理論夠用,強化技能”的基本要求,實踐了任務驅動、案例引導、情景模擬等教學方法,滿足了高職教育目標的要求。另一方面,實訓實驗室配備不斷完善。除在對現有的會計電算化、ERP沙盤等實驗室設施更新改造,還新上電子商務實訓室和現代物流實訓室各1個。同時,還積極嘗試與企業合作建立校外實習基地。再一方面,實行“雙證”融通式教學。將會計從業資格證、統計從業資格證等證書學習內容與要求充分融入教學內容體系之中,成績考核中逐步增加了資格證書項目。以會計與會計電算化專業為例,98%的學生畢業時獲得會計資格證書。

(三)“雙師型”教師隊伍素質得以加強

一方面,教師積極參加各種資格考試,獲得了注冊會計師、審計師、人力資源管理師等多種資格證書;另一方面,部分專業教師還利用寒暑假時間,踴躍到企業生產一線參加實踐鍛煉。

(四)學院社會聲譽不斷提高

學院多次調查回訪表明,用人單位滿意度在 90%以上。東營信譽樓百貨公司、上海浦發銀行等多家單位又先后多次與經管系簽訂訂單,并表示繼續加強合作;當地許多小企業也慕名而來,紛紛向我院“預訂”所需人才。

實踐表明,“后置訂單”模式適合當前我國財會專業高職人才培養。然而,這一模式在實踐中也暴露了一些問題[4]。諸如,學生擇業心理矛盾,企業合作積極性不高,校企合作穩定性差,信息交流尚缺乏有效平臺,等等,都需要在實踐中逐步探索完善。此外,如何改革校內教學以更好地適應“后置訂單”模式的要求,不斷完善政策法規保障[1][5],都是需要不斷探索的重大課題。

參考文獻:

[1]朱懷忠.對高職教育建立“訂單式”培養長效機制的思考[J].中國職業技術教育,2007(19).

[2]陳水生.“訂單教育”中校企結合障礙分析[J].中國職業技術教育,2005(1).

[3]劉小芹.訂單式培養高技能人才應具備的基本條件[J].中國高等教育,2004(17).

[4]徐盈群.實施“訂單式”人才培養模式的深層次思考[J].職業教育研究,2006(10).

[5]張健.訂單教育運作的內在機制與操作要領[J].職業技術教育,2004(25).

責任編輯殷新紅