高職院校實施素質教育理想模式的構建

王 佩

摘要:目前,素質教育是許多高等職業院校的辦學指導思想之一。但是,在實施素質教育過程中出現了許多不如人意的問題。因此,要構建實施素質教育的理想模式,高職院校的良性發展是前提;提高教師的綜合素質是關鍵;培養高職生的自律能力是主要途徑。只有如此,才能真正實現素質教育的功能,實現職業教育的可持續發展。

關鍵詞:高職院校;素質教育;理想模式

作者簡介:王佩(1973-),女,山東菏澤人,菏澤學院講師,研究方向為社會學。

中圖分類號:G711文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0053-03

隨著我國社會主義現代化進程的迅猛發展,社會需要大批面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能人才。高等職業院校從事的正是一種以培養高等技術應用性專門人才為根本任務的教育。近十多年來,國家大力推進高職院校的建設和發展,并明確提出要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終,因此,高職院校應將實施素質教育作為辦學指導思想之一。

一、素質教育的起源與理想模式

素質教育是20世紀80年代提出的新概念,1987年由聯合國教科文組織(UNESCO)主持、S.拉塞克等人編著的《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中指出,發展素質教育、培養人格力量已被認為是21世紀教育的中心特征。我國提出素質教育的概念,是在20世紀80年代的中期,目的是解決中小學應試教育存在的局限性與滯后性。由于素質教育自身所包容的先進的教育理念、科學的教育模式、現代化的教育技術等,使其逐漸成為各級各類學校的教改口號,通過實踐和理論的催發,進而成為一種全新的教育思想。

在高校明確提出實施素質教育是1998年出臺的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,當時許多高校學生缺乏基本的人文素質,文化底蘊不厚,無法面對時代的挑戰,所以從民間到政府,從輿論界到學術界,一致要求對大學生進行素質教育。這時候的素質教育主要是為了彌補大學生人文教育的不足,因此許多高校增加了人文社會方面的課程,大力開展各種文體活動和社會教育活動。到了21世紀,素質教育的內涵已經突破了人文主義的局限,要求全體受教育者積極主動地最大限度地開發自身的潛能,提高整體素質,實現自身全面發展、主動發展、和諧發展。

進入21世紀以來,市場經濟的迅猛發展,我國技術型人才缺口增大,因此國家大力發展高等職業教育,2000年頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》,提出了要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終,并對高職畢業生的素質提出了基本要求——既具有較強的業務工作能力,又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神,安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。縱觀近十年來高職院校的發展,筆者認為,素質教育的理想模式應該是:學校良性發展,教師愛崗敬業,學生德才兼備。

二、構建素質教育的理想模式應采取的對策

高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能的社會主義建設者和勞動者,他們的素質勢必影響社會發展的速度。因此,高職院校全面構建素質教育的理想模式勢在必行,這需要學校、教師和學生以及社會共同努力。

(一)高職院校的良性發展是構建素質教育理想模式的前提

這就要求高職院校要做到以下幾個方面:

1.有充足的資金。高職學院的教育成本比較高,有資料顯示,高職學院的投入是普通本科院校的2.5倍。改善辦學條件、建設良好的校園環境、購買先進的設備,提高教師待遇等都離不開資金支持。目前,高職院校資金的來源大體有:政府投入的資金、學費收入、銀行貸款融入的資金、捐贈及民間資金等。近幾年來,雖然國家對高職院校的資金投入逐年增加,但由于大部分高職院校基礎設施差,歷史欠賬多,加上學生總量增長轉快,教育經費嚴重短缺制約著大多數高職院校的發展。因此,高職院校要積極爭取并切實管好、用好國家財政撥款;有選擇地進行資產證券融資、信托融資、租賃融資、PPP(Public Private Partnership)與BOT(Build—Operation—Transfer)融資等,最大限度地爭取資金。同時,高職院校還要有成本意識,提高管理水平,由粗放型向集約型管理轉變,壓縮非教學事項開支,節省教學事項開支,提高資金使用效率。此外,要充分發揮審計、紀檢部門的作用,加強對資金的監督和管理。只有開源節流,充分增強資金的運作效益,才能使有限的資金辦出教學特色,培養出社會所需要的職業人才。

2.有明確的人才培養目標。根據教育部相關文件的闡述,高等職業教育的人才培養目標應該是“面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能人才”,這就要求高職院校把目標定位在培養具備良好職業品質和學習能力的復合型人才上。高職院校培養的這些復合型人才應該知識素質、能力素質、人格素質相互協調發展,在知識素質中,不僅要有專業知識,更要有人文社會知識、科學技術知識;能力素質中,不僅要有專業能力,更要有社會能力(包括合作能力、溝通能力等);人格素質中不僅要有良好的品德,更要有端正的態度、正確的價值觀、廣泛的興趣和愛好。高職院校主要擔負著為地方經濟發展培養高素質技能型人才的重任,人才培養目標的確立離不開課程體系建設,所以高職院校應遵循服務地方經濟、結合當地產業結構的原則,積極開設既適應地方經濟的發展,又有較好的市場前景的專業,同時高職院校區別于其他類型院校的一項特殊而又重要的項目是實訓基地建設,它既是提高和培養學生技能的一個場所,也是實現產、學、研相結合,創造真實職業環境的必經之路,學校要大力建設實訓基地,使學生的每一次實訓都有計劃、有目的、有標準、有收獲,培養具有職業性、實踐性、適應性和地方性的畢業生,這樣的畢業生走出校門,才是受社會歡迎的具有良好職業品質和學習能力的復合型人才,而不是一生只能從事一種工作的單面手。

3.有現代化的管理體系。學生管理、教學管理、后勤管理、財務管理等都需要實現管理現代化。目前大多數院校已經在技術裝備上解決了計算機網絡化管理,應用了教學管理軟件,提高了管理的準確性和及時性,提高了資源利用效率。但現代化的管理手段除了硬件條件以外,還必須在管理制度和管理理念等軟件上達到現代化的標準,以人為本,公平公正,防患未然,促進學生和學生和諧相處,學生和教師和諧相處,師生和學校和諧相處,通過現代化的管理體系,努力營造寬松、自由、和諧的校園文化氛圍,充分調動廣大師生的創造活力,讓校園充滿生機。

(二)提高教師的綜合素質是高職院校實施素質教育的關鍵

教師作為教學活動的引導者,歷來被認為是社會傳統道德、價值觀念的代言人和技能的傳遞者,教師的言行影響著學生的品行,教師的素質影響著學生以后的工作水平。這就要求教師首先要著重培養學生的職業意識,即在特定的職業環境影響和社會條件下,在專業崗位任職實踐中形成的某種與從業有關的思想和觀念,包括職業價值觀、職業道德觀和職業使命感與責任心。這些觀念一旦形成,就奠定了高職畢業生從業后愛崗敬業的思想基礎,同時,也是他們以后規范自我行為,不斷進取的動力。上高職院校本來就是許多學生和家長的無奈之舉,不少學生帶著無奈和自卑跨入高職院校大門,教師只有用加倍的愛心和耐心對待高職學生,努力培養他們的職業意識,激發他們的職業榮譽感,才能使他們由厭學變為好學,由不求上進變為積極進取。

其次,教師應提高教學能力。高職生基礎稍差,如果教師上課時照本宣科,不能深入淺出地講解,學生就會很茫然,所以在教學內容的講授上,教師應將課本知識形象、具體、生動地講授給學生,讓他們聽得懂,學得會。在教學方法上,提倡多樣化教學,打破“教材+黑板”的傳統手段,努力用“多媒體+網絡”現代化的手段替代,只有提高課堂教學的效率,才能更好的實現高職院校的培養目標。

再次,教師還應努力提高實訓指導能力。實踐教學是培養學生職業動手能力的主渠道,也是提高他們職業素質的必要途徑。學生職業素質的高低既靠他們自己摸索、練習,又離不開教師的指導,所以,教師應通過進修學習等手段,努力成為“雙師型”(既是教師,又是工程師、會計師等)教師,提高實訓指導能力。惟有如此,才能增強高職畢業生的職業素質,提高市場競爭力。

(三)提高自律能力,打造德才兼備的高職畢業生是實現素質教育理想模式的主要途徑

高職生要加強自身的職業能力培養。職業能力(包括潛能),即從業者對職業崗位的適應性,和對工作的駕馭能力,以及由此而產生的創新能力和發展力。職業能力的提高需要高職生自己努力學習、訓練專業知識、專業技能才能獲得。所以,高職生在校期間,要培養自律意識,把有限的時間利用起來,認真學習專業知識、專業技能,加大實訓力度,初步掌握所學專業的基本知識,為畢業后從事的職業打好基礎。

高職生要樹立奉獻意識、誠信意識、團隊意識和服務意識等,牢固樹立熱愛祖國,報效祖國的社會責任感和使命感,明確人生的價值與社會責任、社會貢獻的關系,增強“服務人民、服務社會”的意識。這既是社會化大生產的要求,也是高職生必備的良好的職業素質,從而使自己從一名學生順利過渡到一名高素質的勞動者。

高職生還要學會心理自我調節。由于高職學生學歷上并沒有多大的優勢,在就業、從業中可能會遇到更為殘酷的競爭和風險,而且目前形勢下,生活、就業的壓力越來越大,學會心理自我調節,才能從容地面對職業競爭、面對社會競爭,克服自身認識上的片面性,正確處理好理想與現實、成功與失敗、個人與環境、人際交往與學習、個人價值與社會價值等關系,以提高適應環境、改造環境和改造自己的能力,為不久走向社會,做好充分的心理準備。

構建理想的素質教育模式,需要社會、學校、教師和學生付出很大的努力和成本,不過也只有這樣,才能把高職生的發展潛能循序漸進地變成現實能力,實現他們最大限度的發展。這樣的畢業生走向社會后,不管他們得到什么崗位,遇到什么問題,都會表現出堅忍不拔的毅力、靈活應變的能力和獨立自主發揮主觀能動作用的素質,發現問題、解決問題,成為直接面向生產、建設、管理、服務第一線的建設者和生力軍。

參考文獻:

[1]楊峻,王根順.試論素質教育與大學生素質結構和培養[J].蘭州大學學報(社會科學版),1997(02).

[2]陳西青.高職院校實施素質教育的幾點思考[J].泰州職業技術學院學報,2008(04).

責任編輯王國光