基于高職院校軟實力提升的職業文化培育體系的構建

摘要:構建高職院校職業文化培育體系是高職教育可持續發展的戰略選擇。高職院校職業文化具有二元性、雙重性、開放性和區域性等基本特征,建立高職院校職業文化培育體系的目標是實現兩大群體職業素養同步提升,并堅持三項基本原則。高職院校職業文化培育包括吸收企業文化、貼近企業職業素質標準、吸納傳統職業文化中的優質因素、強化教師的職業素養、推行文化管理等主要途徑。

關鍵詞:職業文化;培育;高職院校

課題項目:本文系湖南省教育科學學科研究基地立項課題《高職學生職業文化培育研究》(課題編號:XJK08BJD010)的階段性研究成果。

作者簡介:周勁松(1969-),男,湖南漣源人,湖南工業職業技術學院副教授,評建辦主任,研究方向為高等職業教育。

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0051-02

職業文化是人們在職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣,其核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的認同和遵從。高職院校肩負培養生產一線高技能人才的神圣使命,建立職業文化培育體系,全面提高學校的文化影響力、文化策動力和文化導引力,是當前高職教育可持續發展的戰略選擇。

一、高職院校職業文化的基本特征

(一)二元性

高等職業院校以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本使命。一方面,高等職業教育是高等教育的組成部分,其職業文化內涵以及由此決定的外部表征均應該具有高等教育的內涵和共性;另一方面,行業產業的高速發展是催生職業院校的第一動因,高職院校自誕生之日起便與行業企業結下了不解之緣,這是高職院校與生俱來的文化特質。因此,高職院校職業文化必將呈現出人文精神與職業精神并重、“精神文化”與“職業文化”和諧統一的特征。

(二)雙重性

高職院校作為一種特殊的社會組織,其職業文化的功能具有雙重性。從高職院校服務社會的辦學目標看,與其它組織一樣,其職業文化的功能應體現為使全體員工樹立統一的價值取向、同化的行為規范和共同作風,進而內化為全體員工的自覺追求;從高職院校培養“職業人”的特殊服務對象看,學校培養的學生是為企業服務的,畢業生能否順利就業并在今后的職業生涯中獲得成功,與其自身的職業文化素養密切相關,因而高職院校職業文化應具有培育、熏陶學生職業素質的功能。所以,高職院校職業文化建設既要得到在本校范圍內的廣泛影響力和一致認可,同時要通過其培養對象——畢業生的職業表現為社會所認同。

(三)開放性

從職業文化的傳承來看,高職院校作為新興的教育力量,其歷史的、傳統的文化積淀相對不夠,但其開放性、兼容性較強。首先,高職院校形成于改革開放之后,年輕且富有活力,正處在積極吸納各種優秀文化的階段。隨著社會發展的進步、辦學模式的變革等諸多因素影響,多元的文化會通過各種渠道涌進學校,致使高職院校職業文化處于不斷繼承、選擇、更新和再造的動態發展之中;其次,從文化淵源來看,在“服務社會,服務企業”的過程中,高職院校和企業結成了緊密的戰略伙伴關系,使高職院校職業文化中的強烈社會責任等因子更加凸顯。

(四)區域性

高職院校自誕生之時便與區域經濟建設和社會發展息息相關,“區域性”是高職院校職業文化與生俱來的“胎記”。區域文化大環境無疑會影響高職院校職業文化的選擇,高職院校社會活動過程中也會自然而然的融入區域文化并進而影響著區域文化的構架。

二、建立高職院校職業文化培育體系的目標與原則

基于高職院校職業文化的功能和特征與普通高等教育及其它社會組織的區別,其職業文化的培育模式必然有自己的特點。

(一)目標定位:兩大群體職業素養同步提升

高職院校職業文化培育的根本目標是提升文化品位和熏陶感染功能,具體而言,應落腳在兩個主要方面:一是凝聚員工的歸屬感、積極性和創造性;二是通過教職員工的言傳身教和教育教學過程的潛移默化,促成學生職業素養的自覺提升,促進學生準職業人——職業人的轉化。

(二)原則確立:三項基本原則

一是要堅持塑造學生成為全面發展的完善的“文化人。高職院校培養人的根本目的是使人掌握熟練技能的同時,不斷提高受教育者的文化素質,實現人自身“文化”與“技能”的和諧。在任何條件下,對社會品質與人性提升功能的缺失,都會是教育的一種自甘沉淪。因此,高職院校要將良好的人文精神教育與專業技能教育相結合,在教育的崇高性上附著職業塑造的功能,使兩者實現有機的結合。

二是要堅持高職院校校園文化與企業文化的交融。高職校園文化和企業文化雖然存在明顯差異,但二者有著“文化”共同屬性,都以人為中心、以人的素質提高為著眼點。高職院校的“職業”特性是高職校園文化建設滲透企業文化的交融點。在高職院校職業文化建設中,要不斷滲透企業文化,無論是校園文化理念,還是校園文化載體都需融入企業文化元素,形成一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職特色職業文化。

三是要堅持繼承與創新相統一。高職院校職業文化受制于整個文化環境,同時也影響著其他文化生活,職業文化具有較強的歷史傳承性。現代高職院校職業文化作為一種職業活動規則與意義的系統,應充分繼承中國傳統職業文化中的優質因素,要借鑒為人們所共識的本科院校的職業文化,從中汲取營養,同時,要自覺克服過時的消極的文化,并堅持內外結合的原則進行創新發展。

三、高職院校職業文化培育的主要途徑

(一)以吸收企業文化為切入點提升高職院校職業文化

滿足學生的教育需求和滿足企業的人才需求,是高職院校教育質量的基本內涵,當“校企合作”已成為高職院校普遍認同的辦學理念和實現辦學與就業市場零距離對接的有效途徑時,吸收企業文化便成為提升高職院校職業文化的切入點。首先,要吸納優秀企業共同奉行的價值觀,如團隊精神、以客戶為中心、以人為本、不斷創新等,將這些價值理念滲透到院校的精神文化之中;其次,要將企業質量管理體系引進教學與行政管理中,籍此來改善和提高教育質量,同時將質量管理體系文化逐漸引入高等職業教育系統之中,使單純通過外力推動的質量評估,成為高職院校的自覺行為;其三,要借鑒現代企業先進的制度文化,特別是優秀企業先進的管理模式和管理制度,促進高職院校職業文化的創建,并縮小高職院校與現代企業之間文化上的差異,有利于培養現代企業認可的技術人才。

(二)通過貼近企業職業素質標準,激活高職院校職業文化

為盡可能縮短高職學生走上工作崗位的適應期,使高職學生樹立可持續的職業發展生涯理念,高職職業文化應按照企業對高職學生素質的標準來創設。一是要把團隊意識教育作為貼近企業、保證就業的重要措施來實施。要有效地組織學生進實訓基地進行技能訓練,使學生不斷受到模擬企業生產第一線環境的感染、熏陶,養成嚴謹的職業習慣并深化對職業崗位的感情;二是要以“訂單”培養和頂崗實習為載體,將企業的職業道德示范、職業生涯成功實例、企業人力資源管理要求作為學院職業道德教育的現實案例,豐富職業道德教育的內容;三是主動對接企業用人標準,開展職業素質教育實踐活動,將職業道德融入到實習、實訓、“訂單”培養等校企合作的過程,讓學生直接到企業接受企業文化的熏陶,培養愛崗敬業品質,提高職業榮譽感和職業忠誠度;四是要創新校園文化活動載體。要將課外文化活動與企業職工的文化活動結合起來,更多地體現職業認知、職業情感、職業道德和職業技能等職業文化,通過學生科技活動和專業技能競賽活動,將創新意識、科技意識、市場意識等企業文化的內涵有效融入,促使高職學生了解熟悉企業文化的精髓,糾正認知上的偏差,形成良好的職業素養。

(三)吸納傳統職業文化中的優質因素,豐富高職院校職業文化

現代社會,職業的流動性擴大了人們的職業視野,消除了職業的僵硬界限,增強了職業中的異質性因素,因此高職院校職業文化應充分繼承傳統職業文化中的優質因素。一是在職業規范特別是職業道德規范方面,要以誠信作為職業道德的基準,并力求精益求精,進而有效地制約教職員工的職業行為;二是在職業意義方面,要將職業與整個人生的意義、甚至終極關懷聯系起來,要推崇教書育人事業的神圣與光榮,使教職員工將自己從事的職業視為完成人生使命的有效途徑;三是要重視職業的服務性質并體現出對從業人員的尊重、理解和關懷。既要體現出對服務對象——學生的尊重和關愛,體現出服務者與被服務者之間的相互尊重,體現出各自的人格尊嚴,即職業的人文關懷。

(四)強化教師的職業素養,引領高職院校職業文化

高職院校職業文化建設的主體是教師和學生,因此,通過教師職業素養的培植,為學生樹立職業榜樣,必將為和諧職業文化氛圍的形成創造條件。一是要用文化的力量,引導教師把個人的職業生涯和學校發展目標結合起來,把個人的職業理想同崗位職責結合起來,提高職業尊嚴和職業意義追求的自覺性,忠于職守,勇于創造;二是要實施教師深入企業頂崗實踐的制度,不僅學到新技術,練就過硬的技能,更重要的是接受企業精神與企業文化的熏陶,增強職業意識;三是要將教師從職業危機和繁重的工作壓力中解放出來,克服功利化的傾向,注意培養教師的職業榮譽感和堪為人師的高尚風范。通過教學過程教師所表現出來的專業功底、教學情態以及對于學生的態度,將敬業精神滲透于日常教育教學,引導和鞭策學生自覺培養并形成良好的職業態度和職業習慣。

(五)推行文化管理,凝煉高職院校職業文化

文化管理是繼制度管理之后體現以人為本的管理最高層次,推行文化管理將進一步凝煉高職院校職業文化品牌并實現職業文化的自我完善。推行文化管理,就是要依靠精神和理念凝聚團隊意志,激發廣大師生的內在驅動力,創造良好的制度環境和發展平臺,就是要建立人人參與、校企共享和以服務為宗旨的行政模式,學校行政管理的方向要逐漸向為教師、學生和企業提供主動的服務過渡。一是要加強職能部門的專業化建設,推行校務公開的民主管理,建立效率型組織機構和運行機制;二是要建立自我調適型管理決策機制,使學院能動態適應區域經濟發展和行業產業的需求,及時調整辦學模式的目標、結構與功能;三是要建立競爭型人力資源管理體制,由“身份管理”轉向“崗位管理”,實現人事管理由行政任用關系向平等協商的聘用關系轉變;四是要實現從管理者到服務者,教師由“課堂講授”變為“學習指導”、學生從應試者轉變為創造者的角色轉變,形成教育服務型校園。

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責任編輯王國光