高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查

摘要:抽樣調查結果顯示:民辦院校“雙師型”教師占專業基礎課和專業課教師比例偏低;碩士以上學位占“雙師型”教師比例偏低;“雙師型”教師中從事專業理論課教學的人數偏多,從事實習實訓課教學的人數偏少;具有高級技術職稱和具有行業特許資格證書和專業資格或專業技能考評員較少。

關鍵詞:高職院校;“雙師型”教師;抽樣調查

基金項目:全國高等教育科學“十一五”規劃重點研究課題《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查及對策研究》(06AIJ0010067),主持人:徐英俊。

作者簡介:徐英俊(1955-),男,黑龍江哈爾濱人,北京聯合大學師范學院職教研究所所長、教授,研究方向為職業教育、教師教育。

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1001-7518(2009)36-0056-03

一、抽樣調查的基本情況

根據全國高等教育科學“十一五”規劃重點研究課題《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查及對策研究》(06AIJ0010067)的課題研究方案,北京和黑龍江子課題組分別對北京市和黑龍江省獨立設置的高職院校“雙師型”教師隊伍現狀進行了抽樣調查。本次共調查了23所高職院校,其中,北京市12所,占全市21所[1]高職院校的57.14%;黑龍江省11所,占全省38所[2]高職院校的28.95%,其中,公辦院校17所,民辦院校6所。各項數據統計截止到2007年年底。

二、抽樣院校“雙師型”教師基本情況統計與分析

表1顯示:北京市和黑龍江省高職院校“雙師型”教師占專業基礎課和專業課教師比例分別為48.66%和66.06%,北京市這一比例略低于教育部規定的50%的合格標準③,距70%的優秀標準④還有較大差距。比例偏低的原因是新成立的高職院校比較多,且多數為民辦院校。而黑龍江省這一比例明顯高于合格標準,距優秀標準僅相差4%。

在“雙師型”教師構成上,一類“雙師型”教師所占比例最高,北京市為77.31%,黑龍江省為60.97%,這說明兩省市高職院校“雙師型”教師大部分是通過取得本專業技術職稱和行業資格證書而獲得“雙師型”教師稱號的;二類“雙師型”教師占的比例次之,北京市為16.28%,黑龍江省為24.28%;三、四類“雙師型”教師占的比例很低,北京市分別為3.72%和2.69%,黑龍江省分別為3.84%和10.91%,這表明在“雙師型”教師中,能主持或主要參與應用技術研發和實踐教學設施建設或提升技術水平等工作的高水平的人才數量明顯不足。

表2顯示:高職院校“雙師型”教師來源仍以學校畢業直接任教的教師為主體,北京市這一比例為52.05%,黑龍江省則為61.66%。而直接從企業引進的具有較強實踐經驗和能力的人才偏少,北京市這一比例僅占17.31%,黑龍江省則為31.21%。這說明在教學實踐中培養“雙師型”教師仍然是主渠道,這也說明缺乏從企業一線引進人才充實“雙師型”教師隊伍的配套政策。目前兩省市“雙師型”師資隊伍建設仍采取校內職后培養為主、校外引進企事業一線人才為輔的培養方式。

實際調查表明,從學校畢業后直接任教的“雙師型”教師中的多數是在教學實踐中獲得職業資格證書或取得專業技術職務的,少數是在學校上學期間獲得“雙證書”的。由此看來,在教學實踐中培養“雙師型”教師仍然是主渠道,加強職后培養“雙師型”教師隊伍是高職院校師資隊伍建設的一項重要任務。但近些年來,高職院校也確實加大了引進“雙師型”人才的力度,如北京市抽樣院校從企業和社會引進的“雙師型”人才占“雙師型”教師總數的比重平均為47.95%,已接近一半,這對“雙師型”教師隊伍建設無疑會起到積極的促進作用。

表3顯示:兩省市抽樣院校青年“雙師型”教師已經成為高職院校“雙師型”教師隊伍中的主體。其中北京市抽樣院校40歲以下的“雙師型”教師數量占“雙師型”教師總數的63.97%,黑龍江省抽樣院校的這一比例為54.25%。這表明青年“雙師型”教師已經成為高職院校“雙師型”教師隊伍中的骨干力量,在教學中發揮著重要作用。這也說明兩省市高職院校加強了“雙師型”教師隊伍的年輕化建設,在這方面,北京市高職院校表現得更加突出。

北京市抽樣院校41歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的36.03%,黑龍江省抽樣院校的這一比例為45.75%。這部分教師具有豐富的教學實踐經驗和較強的專業技能,但是由于新知識、新技術、新技能日益更新,學習、掌握、運用新知識、新技術、新技能的任務顯得十分突出,加強在職進修學習和定期到企業實踐看來是十分必要的。

表4顯示:兩省市抽樣院校中“雙師型”教師絕大多數為本科以上學歷,其中北京市抽樣院校為94.87%,黑龍江省抽樣院校為98.66%。北京市和黑龍江省分別有5.13%和0.55%的“雙師型”教師未能達到本科學歷。北京市抽樣院校“雙師型”教師碩士以上學歷者占42.69%,超過了教育部提出的要求[3],具有明顯的區位優勢,而黑龍江省抽樣院校這一比例為21.61%,與教育部提出的要求還有較大的差距。提高“雙師型”教師中碩士以上學位的比例,尤其是博士學位所占的比例,將是高職院校今后提高學歷層次的一項重要任務,應通過在職培養和采取積極引進的方式加以解決。

表5顯示:兩省市抽樣院校“雙師型”教師中高級職稱的教師占到40%至50%,中級職稱教師占50%至60%,職稱結構總體上看是比較合理的。在實際調研中發現,兩省市高職院校“雙師型”教師隊伍中比較缺乏具有正高職稱或具備博士學位的高級應用型人才,如兩省市抽樣院校的“雙師型”教師隊伍中具備正高職稱的教師所占比例均在6%左右,而具備博士學位教師所占比例,北京市為3.21%,黑龍江省僅為0.55%。

表6顯示:兩省市抽樣院校“雙師型”教師中,具有本專業中級以上技術職稱的比例,北京市為51.8%,黑龍江省為40.95%,其中具有本專業高級技術職稱的“雙師型”教師所占比例較少,北京市為20.90%,黑龍江省為18.93%。具有專業資格系列的人次占“雙師型”教師人數的比例,北京市為41.67%,黑龍江省為33.88%,其中具有行業特許資格證書和專業資格或專業技能考評員較少,北京市分別為20.90%和20.77%;黑龍江省僅為15.43%和18.45%。

為此,應加大提高“雙師型”教師高級技術職稱和行業特許資格證書和專業資格或專業技能考評員教師的比例,這將更加有利于培養技術應用型人才。從企業調入的教師數量較少,還沒有形成從企業引進工程技術人員的優惠政策。以上數據說明,兩省市相比較,北京市高職院校“雙師型”教師資格的取得更加規范化,在取得資質的質量上優于黑龍江省。

表7顯示:兩省市抽樣院校的“雙師型”教師中,所抽樣調查各項具有較大的差異性。例如,北京市單獨從事專業理論課教學的“雙師型”教師占18.33%,而黑龍江省則高出北京市十個百分點。顯然,“雙師型”教師中從事專業理論課教學的人數偏多,這與我國高職院校理論課程與實踐課程的設置比例關系有關,致使專業理論課教師所占比例較高。兩省市單獨從事實習實訓課教學工作的“雙師型”教師人數偏少,黑龍江省為16.67%,而北京市低至5.26%。

由此看來,既能從事專業理論課教學又能從事實習實訓課教學的“一體化”教師是“雙師型”教師中的主體。兩省市中,北京市抽樣院校“雙師型”教師中“一體化”教師所占比重為76.41%,高于黑龍江省抽樣院校二十一個百分點,這說明北京市高職院校“雙師型”教師更能充分發揮應有的作用。比較而言,黑龍江省提高此類教師的比例應是高職院校的重要任務。

注釋:

①專任教師指具有教師資格,專門從事教學工作的人員。

②③④題中的“雙師型”教師是根據《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》(試行)教高廳[2004]16號文件中的規定確定的。其中一類“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者);二類“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;三類“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;四類“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

參考文獻:

[1][2]中國教育報[N].2006-4-26(10).

[3]教育部辦公廳關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見(教高廳)[2002]5號.

責任編輯葛力力