回到原點(diǎn):探討職教“雙師”工作的本源命題

嚴(yán) 新 易 江

摘 要:從邏輯上理清職業(yè)教育“雙師”建設(shè)工作對(duì)研究和實(shí)施職業(yè)教育“雙師”工作具有根本性的作用;從“雙師”工作的價(jià)值之源、主要矛盾以及主要矛盾的主要問題三個(gè)層次對(duì)職教“雙師”的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;“雙師”;原點(diǎn)問題

作者簡(jiǎn)介:嚴(yán)新(1974-),男,安徽蕪湖人,南華工商學(xué)院助理研究員,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;易江,南華工商學(xué)院院長(zhǎng),教授,研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)36-0036-02

師資對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有關(guān)鍵性的作用。我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)踐過程中依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)情況,在師資隊(duì)伍建設(shè)問題上提出了“雙師”的概念。職業(yè)教育領(lǐng)域自上而下都對(duì)“雙師”建設(shè)這個(gè)問題十分重視。但是,就當(dāng)前相關(guān)研究和相關(guān)實(shí)踐來(lái)看,“雙師”的研究和工作的開展還停留在“點(diǎn)”上,主要還是就一些現(xiàn)象從外部的功能上進(jìn)行分析。關(guān)于職業(yè)教育“雙師”工作的價(jià)值或者意義之源以及這項(xiàng)工作需要解決的主要矛盾的思考涉及不多且不深入。

一、“雙師”工作的價(jià)值之源

我國(guó)的職業(yè)教育是學(xué)校辦職業(yè)教育的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤半p師”工程是為了使職業(yè)院校能夠按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)培養(yǎng)人才;進(jìn)行“雙師”建設(shè)還是學(xué)校辦職業(yè)教育體現(xiàn)其教育功能的需要。確立“雙師”工作的價(jià)值之源不僅要立足于職業(yè)教育,還要結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的舉辦形態(tài)思考,只有把兩者結(jié)合起來(lái)考慮“雙師”建設(shè)工作才能抓住其意義之源。職業(yè)教育對(duì)從事職業(yè)教育的師資的要求要從職業(yè)教育的本質(zhì)去尋找。

職業(yè)教育是指向某個(gè)領(lǐng)域的教育,是專門教育的一個(gè)類型,就同一個(gè)領(lǐng)域即專門教育這個(gè)領(lǐng)域來(lái)比較,工程教育和文理教育是職業(yè)教育的相對(duì)概念,而工程教育和文理教育因?yàn)槭且岳碚摓橹饕虒W(xué)內(nèi)容,又被稱為學(xué)術(shù)教育,因此職業(yè)教育相對(duì)的概念應(yīng)該是學(xué)術(shù)教育。

確立了職業(yè)教育的對(duì)應(yīng)概念,如何理解職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育能夠真正實(shí)現(xiàn)體系分離的根源?職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育分離的根源是工作體系和學(xué)術(shù)體系的不同要求。工作體系的載體是職業(yè),主體是工匠,是人類進(jìn)行物品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和交換的體系;學(xué)術(shù)體系的載體是學(xué)科,主體是學(xué)者,是人類進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)探索、表達(dá)和傳播的體系。工作體系隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展建立了職業(yè)資格證書制度;學(xué)術(shù)體系隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展形成了學(xué)位制度。因此,職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育的根本原因是職業(yè)教育確立的根基是工作體系。于是,在職業(yè)教育領(lǐng)域從業(yè)的教師必須能夠滿足職業(yè)教育根本的需要,職教“雙師”建設(shè)必須立足于職業(yè)教育得以確立的工作體系這條底線。

早前的職業(yè)教育和“學(xué)校”并沒有建立密切的“關(guān)系”,它只是在工作場(chǎng)所由師傅和徒弟之間實(shí)施的一項(xiàng)教育活動(dòng),沒有課本和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,有的只是對(duì)職業(yè)的向往和具體工作中的技術(shù)交流。但隨著技術(shù)的飛速發(fā)展,就工作體系來(lái)說(shuō),可言傳、需要言傳的知識(shí)越來(lái)越多,系統(tǒng)的教學(xué)方法日益顯現(xiàn)出其價(jià)值,隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這類人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大,于是,職業(yè)教育在一些地方就由學(xué)徒制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校培養(yǎng)制度,學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育成為可能和必要(有些地方實(shí)行企業(yè)辦職業(yè)教育、有些地方則實(shí)行企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦職業(yè)教育)。但是,職業(yè)教育是以工作體系為基礎(chǔ)的,因此,職業(yè)教育在我國(guó)雖然已經(jīng)演變成為學(xué)校形態(tài),但還是需要與其他類型的學(xué)校教育有所區(qū)別。職業(yè)教育的師資建設(shè)也必須受制于這個(gè)前提。

學(xué)校辦職業(yè)教育的模式是“雙師”工作產(chǎn)生的前提,“雙師”建設(shè)是職業(yè)教育由學(xué)徒制向?qū)W校培養(yǎng)制實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的保證。于是我們需要在職業(yè)院校的師資建設(shè)上實(shí)行“雙師”建設(shè),形成“工匠型”的師資,根據(jù)職業(yè)需要按照工作的過程去設(shè)計(jì)教學(xué),以滿足學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育不會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)形態(tài)的變化而出現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的蛻變。

二、“雙師”工作的主要矛盾

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入工作體系,具體表現(xiàn)在進(jìn)入各個(gè)職業(yè)崗位。學(xué)校事實(shí)上是與職業(yè)教育學(xué)生將要進(jìn)入的工作體系或者職業(yè)崗位只存在間接的關(guān)系,因此,在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境里如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入相應(yīng)工作崗位的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是職業(yè)院校必須要解決的根本問題。作為在一線進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)工作的職業(yè)院校教師,就需要在實(shí)際教學(xué)中思考并實(shí)踐如何在學(xué)校環(huán)境下實(shí)現(xiàn)工作體系要求下的職業(yè)崗位對(duì)人才素養(yǎng)要求的培養(yǎng)。職業(yè)院校教師要解決的是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如何按照工作任務(wù)的邏輯來(lái)開展工作,這是“雙師”工作的主要矛盾所在。

學(xué)生能夠進(jìn)入工作體系滿足職業(yè)崗位的需要,和學(xué)校成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)場(chǎng)所決定了我國(guó)的職業(yè)教育雖然以學(xué)校形態(tài)存在但和普通學(xué)校教育以及學(xué)術(shù)教育有所不同。教師不能按照普通教育和學(xué)術(shù)教育的思維來(lái)對(duì)待職業(yè)教育的教學(xué),職業(yè)教育要依托職業(yè)需要來(lái)組織知識(shí)和促進(jìn)能力發(fā)展,就職業(yè)教育的根本是工作體系以及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是進(jìn)入工作體系來(lái)分析,職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)階段只能以職業(yè)崗位為中心來(lái)組織和保存知識(shí),只有圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)安排知識(shí)教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這需要我們的職校教師改變習(xí)慣性的抽象的知識(shí)組織和保存形式,只有這樣的教學(xué)在職業(yè)教育活動(dòng)中才有可靠性和有效性。

在教學(xué)中,職業(yè)教育的師資就要針對(duì)職業(yè)教育立命之本和實(shí)際職業(yè)崗位對(duì)人才素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)。和工程型及理論型人才的素養(yǎng)比較,職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型和技能型人才所從事工作的工作任務(wù)的復(fù)雜程度相對(duì)確定、工作過程主要依據(jù)具體工具進(jìn)行、工作的結(jié)果是獲得相對(duì)具體的產(chǎn)品和服務(wù)。因此,職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實(shí)際“做事”的人才,教師在教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)開發(fā)所依托的崗位及其工作任務(wù)確定知識(shí)傳授范圍,從而培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐具體工作任務(wù)時(shí)所應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

三、“主要矛盾”的主要方面

職業(yè)教育“雙師”工作要解決的核心工作是職業(yè)院校的學(xué)術(shù)體系背景下培養(yǎng)出來(lái)的師資在以工作體系為背景的人才培養(yǎng)過程中如何解決好“知識(shí)沖突”的問題,也就是說(shuō)職業(yè)院校的師資要解決好自己的知識(shí)體系與所從事的職業(yè)院校教師工作所需要的知識(shí)傳授之間沖突的問題。

因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育發(fā)展比較遲,水平不高,還沒有水平很高的專門系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)教育需要的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),現(xiàn)在職業(yè)院校里的師資主要是兩個(gè)來(lái)源:占大多數(shù)的教師資源是由以學(xué)術(shù)體系為背景的高校培養(yǎng)出來(lái)直接進(jìn)入職業(yè)院校的從事職業(yè)教育的本科生和研究生構(gòu)成的,這部分師資基本上沒有企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗(yàn)和積累;少部分師資是由企事業(yè)單位轉(zhuǎn)崗進(jìn)入職業(yè)院校的,這部分師資基本沒有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和積累。

從職業(yè)院校師資構(gòu)成的分析來(lái)看,要滿足職業(yè)院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要還存在很多不足。這種不足不是知識(shí)的量的問題,而是師資的知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的問題。學(xué)術(shù)體系下培養(yǎng)的師資直接跨入職業(yè)院校進(jìn)行以工作體系為基礎(chǔ)的職業(yè)教育工作的不足是很明顯的,他們不能很好把握職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)組織和能力培養(yǎng)的需要。現(xiàn)在很多職業(yè)院校把職業(yè)教育“雙師”建設(shè)的突破口選在引進(jìn)的師資要有企事業(yè)單位工作背景上,也就是說(shuō)要讓職業(yè)院校的師資構(gòu)成的“少部分”壯大起來(lái)成為職業(yè)教育師資的主體甚至是全體。其實(shí),這種做法只是看到了職業(yè)院校師資問題的一個(gè)方面,因?yàn)閺钠笫聵I(yè)單位來(lái)職業(yè)院校的師資也存在著一個(gè)如何做“教師型”工匠的問題。只要學(xué)校沒有變成工廠,這種轉(zhuǎn)變是沒有辦法解決學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的師資問題。很多從企業(yè)來(lái)的教師沒有辦法解決如何扮演好教師這樣一個(gè)角色的問題。這說(shuō)明職業(yè)院校不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為把“工匠”請(qǐng)進(jìn)學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育了。

職業(yè)院校的“雙師”問題是不是可以等同于理論與實(shí)踐結(jié)合的問題呢?答案是否定的,“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”這一命題看似強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,實(shí)際是對(duì)實(shí)踐的膚淺理解。職業(yè)院校“雙師”建設(shè)需要解決的根本問題不是知識(shí)的問題而是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)移的問題。也就是職業(yè)院校從事職業(yè)教育的不同來(lái)源的師資在實(shí)際工作中如何解決好自己的知識(shí)沖突的問題以及在教學(xué)實(shí)踐中如何解決好學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與從事具體工作需要之間減少?zèng)_突的問題。

工作過程中各項(xiàng)工作任務(wù)的順利結(jié)束實(shí)際上是需要科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和工作實(shí)踐中形成的工作訣竅的完美結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的。工作過程的順利完成是需要大量知識(shí)的,這些知識(shí)都是依附于工作任務(wù)的,因此可以稱為工作知識(shí)。不同職業(yè)或者同一職業(yè)不同崗位在相同知識(shí)上所體現(xiàn)出的不同主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)維度上并最終表現(xiàn)為知識(shí)的職業(yè)性。學(xué)科知識(shí)是按照知識(shí)的相關(guān)性被表征的,工作知識(shí)是按照任務(wù)的相關(guān)性被表征的,職業(yè)能力的形成機(jī)制充分說(shuō)明了這點(diǎn)。通常我們把影響職業(yè)能力形成的主要變量歸結(jié)為知識(shí)和練習(xí)。也就是學(xué)生先儲(chǔ)備與能力有關(guān)系的知識(shí),然后通過練習(xí)把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,這樣就可以發(fā)展能力。因而知識(shí)儲(chǔ)備被看成是學(xué)校課程主要和首先要完成的任務(wù)。然而,“高分低能”現(xiàn)象讓我們不得不去思考一個(gè)問題:“應(yīng)用”是線性演繹過程還是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換?與學(xué)生相比,熟練工人的優(yōu)勢(shì)并不是在于知識(shí)的量上占優(yōu)勢(shì),在某些專業(yè)知識(shí)上甚至還不如學(xué)生,但熟練工人的知識(shí)表征方式是在工作過程中以工作任務(wù)為中心的,處于其意識(shí)焦點(diǎn)的是工作任務(wù),而學(xué)生的知識(shí)則是脫離工作任務(wù),按照知識(shí)之間的關(guān)系被表征的,缺乏生成實(shí)踐的功能。

這就要求從事職業(yè)教育的師資要打破僅僅關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”的觀念,引入結(jié)構(gòu)觀念。不僅要關(guān)注學(xué)生要獲得哪些工作知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)。對(duì)從事職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō),如何擺脫自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)表征的桎梏,把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)校型態(tài)的職業(yè)教育所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行很好的磨合并最終滿足實(shí)際工作過程中工作任務(wù)的需要就是職業(yè)院校“雙師”建設(shè)工作所要解決的本質(zhì)問題所在。

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責(zé)任編輯徐惠軍