課堂提問要注意開放性

朱蘭艷

比較提問的開放性可以體現(xiàn)在以下幾個方面:一是前后比較。比如《變色龍》一課,警官奧楚蔑洛夫對待首飾匠赫留金的態(tài)度前后迥然不同,為什么會有這種不同呢?是因為眾人對咬傷赫留金的小狗的主人是誰,前后的說法不同。這種不同不僅刻畫出奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下的性格特征,還從另一個側面說明了當時沙俄黑暗統(tǒng)治是如何扭曲了人性,泯滅了良知。這樣的提問,不但能幫助學生理解人物的性格特征,還能使學生多層次地把握小說的主題思想。二是參照比較,以課文為中心參照其他材料進行比較。比如學習《天上的街市》,同時參照民間“牛郎織女”的傳說,思考作者為什么要在詩歌中改變“牛郎織女”的故事,從而更加深刻地理解作者表達的“對幸福和美好生活的追求”這一主題思想。三是同中求異,通過分析比較,在相同之中找出不同之處。比如《故宮博物館》和《人民英雄紀念碑》同是事物說明文,同樣主要使用了空間說明的順序,同樣插入了一些敘述,但《故宮博物館》的敘述表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者驕奢淫逸生活的批判態(tài)度,而《人民英雄紀念碑》的敘述則表達的是對人民英雄的贊美之情。《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的,所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的,而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同,再想想產生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。四是異中求同,通過對不同內容的分析比較,尋找它們的相同之處。

逆向提問是從課文現(xiàn)成結論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結論都可以從相反的角度去提問),這種提問也是一種開放性的提問。逆向提問的開放性之一是對現(xiàn)成的結論提出相反的意見。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課,一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定,如果提問:你覺得真正的英雄應該具備哪些品質?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為:魯提轄雖有正義感,但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關西卻因感情沖動而殺死了人,鎮(zhèn)關西作惡本應由法律來制裁,因此,課文中的魯提轄只能是一個好漢,還算不上真正的英雄。之二是打破傳統(tǒng)思維定勢的提問。在我們的教學思想中,“窮和尚”一般都意志堅韌,“富和尚”一般都怕苦怕累;“大灰狼”肯定是兇惡的,“小山羊”肯定是善良的。這種思維定勢也有意無意地進入到我們的教學過程中,美國動畫片《湯姆和杰瑞》里,湯姆是一只貓,杰瑞是一只老鼠,這兩只動物之間發(fā)生了一連串有趣的故事。許多中國孩子看了以后總會問,貓是好人還是鼠是好人?因為在動畫片里看不出貓和鼠的好壞,而按我們中國人的思維定勢,貓肯定是好的,鼠當然是壞的。

想像提問更是一種開放性的提問。讓學生想像出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況,來培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。《孔乙己》一課中,造成孔乙己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度,如果提問:孔乙己有沒有讀過書?學生們的想像非常豐富,有的說,他肯定是一個普通的農民,過著清貧的生活,因為他心地善良。由此可見,封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深,危害之大。《我的叔叔于勒》一課中,可先用想像提問的方式改變后面的情節(jié),再用想像的情節(jié)與原情節(jié)作比較。可以將情節(jié)想像為:于勒發(fā)了財,成了一個有用的人,回到家鄉(xiāng),和菲利普一家過著快樂的日子。可以將情節(jié)想像為:菲利普夫婦見到窮困潦倒的于勒,便把他接回家,大家一起過著更為艱難的日子。可以將情節(jié)想像為:于勒發(fā)了財,回到家鄉(xiāng),卻不認哥哥一家,獨自享受。以上三種情節(jié)在社會生活中并不乏其例,但這些情節(jié)所反映的主題卻不能說明當時社會的本質特點,所以作者采用了原文的情節(jié)。通過假設的情節(jié)與原情節(jié)的比較,學生會明確,只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明,才能深刻地反映當時的社會本質——即人與人之間赤裸裸的金錢關系。

作者單位:河北省遷西縣新集初級中學