“項目教學法”在中職計算機教學中的運用研究

石偉蘋

一、“項目教學法”在計算機教學中運用的必要性分析

“項目教學法”是在建構(gòu)主義理論指導下發(fā)展起來的,以學生的自主合作、探究學習為基礎(chǔ),以共同完成具體的項目任務(wù)為目標,促進學生積極建構(gòu)新知,培養(yǎng)動手能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的一種新型教學方法。它是以團隊合作的方式,制作一個或一系列作品,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型學習模式。它注重個體探究與團隊合作相結(jié)合,旨在激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,讓學生融入到真正有意義的完成任務(wù)的過程中去,積極主動地建構(gòu)知識。

職業(yè)學校是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才的場所。隨著社會的發(fā)展,對技能型人才的要求越來越高。而傳統(tǒng)的教學方法,很難調(diào)動起學生的學習積極性。為了能讓學生學有所得,更好地培養(yǎng)學生的實際操作能力,使所學知識能與社會接軌,適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,因地制宜地運用“項目教學法”比起傳統(tǒng)的教學方法來有著明顯的優(yōu)勢。它在完成項目的同時,有利于調(diào)動學生主動學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,也有利于學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求解決問題的方法。因此,中職計算機教學中運用“項目教學法”的必要性是不言而喻的。

二、“項目教學法”在計算機教學中的運用

1.項目的提出與選擇

在計算機項目教學中,項目的選擇十分重要。它直接影響著教學效果。所選的項目既要貫穿教材知識內(nèi)容,符合教學目標的要求,有一定的實用價值;又要具有一定的難度、挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的思維能力與創(chuàng)造能力。在完成項目的過程中,學生既能運用已有的知識來解決問題,又能積極地學習、探究新知識來解決沒有遇到過的實際問題;在一定范圍內(nèi)有獨立進行計劃工作的能力,又必須學會與組內(nèi)同學合作,培養(yǎng)學生獨立探究能力和合作探究能力。教師要指導學生如何選取項目,啟發(fā)學生如何去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材,選擇難度合適的項目。

例如,筆者在網(wǎng)頁制作課程Frontpage2003的教學中,給學生制定了這樣的項目,讓每一個項目學習小組完成一個網(wǎng)站的設(shè)計制作。具體做什么網(wǎng)站由學生通過小組討論的方式產(chǎn)生,可以是學校網(wǎng)站設(shè)計、班級網(wǎng)站設(shè)計、個人網(wǎng)站設(shè)計、學習網(wǎng)站設(shè)計,甚至某個商業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計等。項目學習小組是事先已經(jīng)分好的,因為小組合作的學習方式,有益于發(fā)揮學生的特長,照顧到學生的差異性,培養(yǎng)他們的合作意識,讓每一個學生都能學有所得。這也是“項目教學法”中采用較多的一種學習方式。在項目的實施過程中,筆者把項目分解成一個個小項目,將教學的重點、難點分散到這些小項目中,實施項目前以需要制作的項目為背景,設(shè)計相關(guān)的例子,以例子的講解引出項目。例如,制作好了首頁以后如何從首頁直接跳轉(zhuǎn)打開其他網(wǎng)頁,引出超級鏈接的設(shè)置;如何把一個瀏覽器窗口分成幾個區(qū)域,每一個部分可以顯示不同的網(wǎng)頁,引出框架的制作。這樣,項目的完成過程就是重點、難點的突破過程。通過項目的完成過程學生自然就掌握了知識、學會了技能。

2.項目的實施

筆者實施“項目教學法”的基本模式如下:教師引導確定項目——相關(guān)專業(yè)知識學習——小組討論——收集與篩選信息——設(shè)計項目方案——修正完善方案——項目制作——項目實施——項目評價——反饋總結(jié)。

項目實施前先向?qū)W生分析項目,包括項目實現(xiàn)的總體目標、項目的概況、項目實施需要掌握的知識、項目的實施步驟、綜合解決方案等。這樣,讓學生在項目實施之前對項目的要求做到心中有數(shù)。這有利于學生把重點放在對項目的實施上,而不是對項目的理解上。并向?qū)W生提供一些不同類型的范例,確定一個完成任務(wù)的最低標準。這樣,可以避免學生面對項目束手無策,也能減少不必要的彎路,為學生順利完成項目奠定基礎(chǔ)。比如,在完成網(wǎng)頁制作的項目時,向?qū)W生展示一些有代表性的網(wǎng)站,并分別介紹這些網(wǎng)站的特色,如學校網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站等。

然后是制定計劃,指導學生思考,以項目小組為單位,開展討論。通過這樣的方式最終選擇確定自己的主題,并由小組長作為項目的負責人,根據(jù)組內(nèi)情況確定分工和合作方式,把項目任務(wù)分解到人。比如,制作網(wǎng)站時,哪幾個負責網(wǎng)站的規(guī)劃、頁面布局的設(shè)計,哪幾個負責文字、圖像的編輯,哪幾個負責音頻、視頻的添加和超鏈接的建立等等。

在項目的完成過程中,學生是項目完成的主體,但不可忽視教師的指導作用。教師的主要作用有:(1)新知識、新概念的講解,知識點中重點、難點的落實。比如,網(wǎng)站設(shè)計時如何制作表單,設(shè)置超聯(lián)接等。(2)提供資料。比如,一些供參考的網(wǎng)站的網(wǎng)址,尋求幫助的途徑,設(shè)計網(wǎng)站所需的素材等。(3)在學生遇到困難時及時給予指導、幫助等。

3.項目的評價

項目教學法評價的重點是學生學習的過程而不是結(jié)果。學生在整個項目的完成過程中,處于主體地位,教師只起到指導的作用。因此,評價時應(yīng)注意主體的多元化。學生在完成項目的過程中,要及時交流、展示和總結(jié)。評價的目的是培養(yǎng)學生的成就感,激發(fā)學生進一步學習的興趣。評價的方式可以是組內(nèi)自評、組間互評、教師評價等。讓學生從合作伙伴、其他組同學、老師等多個側(cè)面來認識自己的成果,發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處。評價的原則是應(yīng)有利于學生更好地掌握知識技能,讓學生在同學、老師的評價中得到更多的啟發(fā)。評價時應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用,把握學生評價的方向性,多用正面鼓勵和引導。教師的評價也應(yīng)以鼓勵性評價為主,努力使學生品嘗到成功的快樂,激發(fā)并維持學生的學習興趣。

在設(shè)計制作網(wǎng)頁這個項目時,筆者讓學生經(jīng)常開展組內(nèi)互評。這樣有助于組內(nèi)同學之間增強合作意識、互助意識,互相借鑒、共同提高。評價的內(nèi)容包括在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的自我管理、與人合作、解決問題、完成任務(wù)、設(shè)計和創(chuàng)新等方面。每完成一個項目,可進行階段性評價。由每個項目小組展示自己的作品,介紹完成的情況。如,我們組網(wǎng)站設(shè)計的意圖是什么?通過這段時間的學習掌握了哪些知識和技能?完成過程中運用了哪些方法、技巧,怎么用?獲得了什么體驗,提高了哪些能力?完成的過程中遇到了哪些問題,是怎么解決的?......再由其他組同學來評價。這樣的評價可幫助學生認識別人的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)自己的不足,有利于開拓思路,發(fā)展思維。同時,正向、激勵性的評價可讓每個學生都得到快樂,樹立信心,以完善以后的項目實踐。

總之,“項目教學法”突破了傳統(tǒng)教學的一些局限,能較好地顧及到學生的個體差異。學生作為學習的主體,通過相對獨立與小組合作這樣的方式完成項目,把理論與實踐有機地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實際操作技能,而且在教師有目的的引導下,培養(yǎng)了的合作能力、解決問題的能力。“項目教學法”在很大程度上發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造精神,激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。正是采用了“項目教學法”,使得在計算機教學的過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體地位,提高了課堂教學效果。實踐證明,“項目教學法”是適合職校學生學習計算機學科的一種好方法。