從“以學生為本”談高職思想政治理論課教學改革

徐建華

摘要:要提高思想政治理論課教學的實效性,高職院校就要以科學發展觀引領教學改革,并把“以人為本”的理念演繹成以“以學生為本”,通過整合教材、優化內容、開拓途徑、創新模式等方式,努力提高思想政治課的吸引力、感染力、針對性和實效性,讓學生真心喜歡、終身受益。

關鍵詞:以學生為本;整合教材;優化內容;創新模式

“以人為本”的實質是把人的發展視為社會發展的本質、目的和動力。作為教師,應把科學發展觀滲透到教學改革中,把“以人為本”的理念演繹成“以學生為本”,以學生的需要為本,以學生的發展為本,對思想政治理論課進行教學內容、教學模式等方面的改革,從而增強思想政治理論課的實效性,使學生得到全面協調的發展。

一、“以學生為本”整合教材,實施專題教學

鶴壁職業技術學院從2006級學生開始統一使用《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》新教材。該套教材編寫得較為成功,有許多創新和特色,但是它們更適合本科學生,對于高職學生來說,并沒有貼近高職教育的培養目標和具體實際,因而存在一系列的問題。1.缺乏針對性。新教材過分強調知識的系統性,理論性較強,超出高職生的實際接受能力和水平,不符合學習理論以“必需、夠用”為度的原則,也缺乏對高職教學模式改革的支持。2.缺乏實踐性。通用教材比較注重理論的系統性和完整性,缺少對社會現實問題及學生自身問題的分析和論述,缺少與不斷發展的社會現實以及學生的生活實際的聯系,留給學生思考并進行探索的空間較少,不利于解決學生的思想問題。3.課時矛盾。高職生在校學習時間只有兩年,而思想政治理論課教學時間只有兩學期,需要上完兩門課程,課時矛盾問題十分突出。因此,教師在備課過程中就需要對教材進行優化整合,以便在規定課時里滿足教學需要,更好地促進學生的身心發展。

從學生使用新教材開始,鶴壁職業技術學院就意識到必須對教材內容進行整合。因此,學院在教學中積極探索,發現專題教學是教材整合的有效載體。其基本思路是:1.根據總課時與課程內容體系,思政課教師通過集體討論和研究設置好每章專題題目,探討專題備課思路,列出備課提綱,提出上課方法。2.根據實際情況,學校把任課教師分成若干備課組,把專題分到各備課組,由備課組共同備課,并把電子教案、課件及查閱到的資料放到“教研平臺”上,供大家交流和分享,集思廣益,為教師講好課打下基礎。3.根據班級及課時數,講課組成員交叉著把課上好。開展專題教學的好處有以下幾點:一是減輕教師備課負擔,以利于“備精講活”,改善授課效果,從而提高學生對思想政治理論課的認同度,做到讓學生真心喜歡、終身受益;二是彰顯這門課程的學術性,促使教學與科研相結合。教師對這兩門課的內容不可能都精通,而專題教學可以使教師長期關注一個領域,不僅能把相關內容越講越精彩,而且還能使他們的科研領域相對集中,有利于深入研究,反過來能更好地促進教學,從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

二、“以學生為本”開拓途徑,探索新的教學模式

在教學實踐中,鶴壁職業技術學院根據學生和學院的實際情況積極探索,不斷總結經驗,逐漸形成了獨具特色的教學過程。

第一個環節:讓歌聲飛揚。大學生大多喜歡唱歌,但是現在的歌曲很多,也很雜,再加上大學里沒有音樂課,所以教師應引導學生唱激勵人奮進的歌,用歌聲教育學生。例如:在講愛國主義篇時,讓學生聽、唱《我的中國心》《我的祖國》等;在講人生價值時,讓學生聽、唱《奉獻》等;在講家庭美德時,讓學生聽、唱《燭光里的媽媽》《感恩的心》等;在講毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論時根據不同的專題讓學生聽、唱《走進新時代》《春天的故事》《東方紅》《和諧中國》等,必要時還可開展紅歌邀請賽。歌聲活躍了課堂氣氛,振奮了精神,使學生受到了教育。

第二個環節:讓時事走進課堂。當今是信息化、網絡化時代,整個世界風云變幻、日新月異。學生生活在其中無時不在感受著這些。只有引導學生正面了解、關注時事,才能讓他們與時俱進,跟著時代的步伐前進。為此,教師利用課前5分鐘開辟了“課前播報”這一環節,讓學生走上講臺播報國際國內新聞以及身邊的時事。這樣不僅可以讓學生了解時事、開闊視野,引導學生關注時事、關心社會,而且可以提高學生的語言表達能力。另外,更重要的是讓學生感受到我國的國際地位在提升,從而增強他們的愛國情感、歷史使命感和國家自豪感。

第三個環節:把銘記語牢記于心。思想政治教育首先是養成教育。我們根據培養目標提出呼喊“銘記語”,例如:“良好習慣,受益一生”“注重細節,把握命運”等。每次上課,教師走上講臺先說“良好習慣”,學生喊“受益一生”,然后開始上課;下課時,教師說“注重細節”,學生喊“把握命運”。這樣不僅給大家一個上課、下課的信號,而且還可以通過反復呼喊、反復教育讓學生明白一些道理,從而潛移默化地影響自己的行動。

第四個環節:創新課堂導入方式,喚起學生求知的欲望。一堂課的導入方式設計好了,其教學效率的提高就有了希望。上課剛開始時,學生還處于上課的準備階段,他們的注意力還不集中。這時,教師精心設計的開場白可以幫助學生迅速排除各種干擾因素,調整心理狀態,調節情緒,轉移注意力,喚起他們的求知欲望,激發他們的學習興趣,從而營造良好的課堂氛圍。例如:教師可以采用歌曲導入、漫畫導入、詩詞導入、故事導入、謎語導入等方式開始一堂課。

第五個環節:讓學生積極參與,實現師生的互動。課堂導入方式固然重要,然而在師生互動中完成授課計劃才是最終的目的。教學活動是師生的雙向活動。學生是主體,教師是主導,只有雙方都積極參與,實現教學相長,才能改善教學效果。這就需要教師在課堂中留出一定的時間讓學生針對一些問題進行討論、發言、辯論,甚至拿出一堂課的時間讓學生圍繞一定的主題積極參與討論。例如:講完理想信念教育、愛國主義教育專題后,組織學生進行演講比賽;講完道德教育專題后,讓學生結合大學生活以及社會現實進行短劇表演。通過這些活動,學生不僅受到了教育,也學會了團結協作。

第六個環節:創設多彩結尾。新穎別致的課堂導入方式固然引人入勝,能夠激發學生學習思想政治理論課的興趣,而一個富有新意的結尾不僅能使課堂知識條理化、系統化,而且還能起到承上啟下、畫龍點睛的作用。例如:通過煽情式、歸納式、懸念式等方式精心設計一個個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,不僅能鞏固學生學習的新知識,使學生保持學習興趣,還能進一步激起學生們探索求知的欲望,從而進一步鞏固和改善教學效果。如在講《我愛祖國》專題結尾時,教師在背景音樂《我的中國心》中深情地說:“同學們,無論你將來是干部還是工人,是教師還是學生,無論你將來身處南國還是北疆,是旅居海外還是定居國內,你都無法改變你的身份——中國人!無論你說何種語言、有何種信仰,都應該擁有一顆中國心,因為我們的祖先早已把我們的一切烙上中國印!”然后與學生一起唱響《我的中國心》,在激昂的歌聲中結束該專題的教學。這樣的課堂結尾水到渠成,使學生的情感自然而然地得到升華。

三、“以學生為本”個別輔導,延伸課堂教學

高職學生遠離家門,經常會有一些諸如對大學生活不適應的問題,這就需要教師的及時引導,幫助他們解決問題。為了能使信息暢通,教師要盡快掌握學生的各種聯系方式,并把自己的各種聯系方式告訴學生,讓學生需要幫助時能及時聯系上自己。這樣,教師就可以因材施教,進行個別輔導。教師還要把一些帶有普遍性的問題帶進課堂,一起探討解決方案,如對于金融危機,設置“從金融危機看中國經濟形勢”專題。對此,學生普遍反映良好。

參考文獻:

[1]鄭守華.高校思想政治教育的探索與實踐[M].南昌:江西人民出版社,2004.

[2]葛坤英主編.思想道德修養[M].鄭州:鄭州大學出版社,2003.

[3]張之瓊.思想政治課教學模式初探[N].中國教育報,2005-03-27.

責編:思源