新課改下物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉興軍

新一輪課程改革已經(jīng)拉開(kāi)了序幕,從這次課改情況看,不論是課程設(shè)置的形式還是內(nèi)容,都發(fā)生了很大的變化.課程改革的目的是使舊式的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的積極汲取方向轉(zhuǎn)變.因此,這次課程改革的實(shí)質(zhì)也是教育思想的改革,教學(xué)理念的革新,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.在課改期間,我們有過(guò)激情沖動(dòng),有過(guò)茫然困惑,那么在課改中我們到底存在什么問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢?

一、物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不足

有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為,新課改就是把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來(lái),將新課程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)立起來(lái);將評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育等同起來(lái),將閉卷考試與課改對(duì)立起來(lái),結(jié)果使素質(zhì)教育庸俗化、形式化.將高分與低能等同起來(lái),知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái);將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來(lái);將繼承與創(chuàng)新對(duì)立起來(lái).筆者認(rèn)為,新課程新在創(chuàng)新,但必須是以繼承為基礎(chǔ),創(chuàng)新才會(huì)有生命.在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破.不能今天否定昨天,明天否定今天,使教育永遠(yuǎn)是零起點(diǎn).這就啟示我們:在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展,教育投入不足,優(yōu)質(zhì)教育資源偏少,考試制度不可能做太大改變的情況下:課改主要的不是否定什么,要改變什么,而更重要的是要增加什么;課改要立足我國(guó)的國(guó)情,受各方面條件的制約,因此,只能是漸進(jìn)性、積累性的過(guò)程,不能邁大步,更不能一刀切;課改是“國(guó)際理念,本土行為”,更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)揮各自教育智慧,積極主動(dòng)地去探索、積累、提升.

2.課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

其一,教材受到冷落.超載教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握,但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解,過(guò)早或過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料,教材受到冷落,教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐.其二,為了情境化而創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?賦予知識(shí)鮮活的背景,使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn),更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值.然而,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系,而不能“為了情境化而創(chuàng)設(shè)情境.”其三,聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾.教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際,必須是真正的實(shí)際,而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”.其四,搜集和處理信息的形式主義.一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料;二是只重搜集而不重處理、利用.出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義.

二、物理教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策

1.提高教師素養(yǎng),迎接新課程挑戰(zhàn)

我們要更新教育觀念,形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀.學(xué)生觀:關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn).教學(xué)觀:提倡自主探索;活動(dòng)教學(xué)過(guò)程以探究為中心,注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn);活動(dòng)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托.教師觀:教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)該做學(xué)生朋友,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者.我們要改變教學(xué)方式.提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí).我們還要增強(qiáng)課程意識(shí),提升教學(xué)能力.要注意實(shí)踐問(wèn)題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高.

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,落實(shí)新課程理念

新課程大力提倡學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授、學(xué)生接受的舊方式.教師應(yīng)做到:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì);在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通;在探究學(xué)習(xí)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義.

3.教學(xué)研究應(yīng)做到“三個(gè)回歸”

教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí),首先要做到“三個(gè)回歸”,即向?qū)W校回歸(教研的重心要下移);向教師回歸——解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問(wèn)題,教研才有針對(duì)性與實(shí)效性;向教學(xué)實(shí)踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向.教師是校本教研的主體:“寓研于教,寓教于研”.其次,明確校本教研程序:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——行動(dòng)研究——總結(jié)反思.基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究;基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì);基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng);基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思.第三,落實(shí)校本教研的基本形式:教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽(tīng)課評(píng)課(推門(mén)聽(tīng)課)、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流.第四,教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”:重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng).最后,領(lǐng)悟校本教研的基本要素——三支基本力量:自我反思(教師與自我對(duì)話),加強(qiáng)教師的自我反思;同行互動(dòng)(教師與同行對(duì)話);專業(yè)引領(lǐng)(實(shí)踐與理論對(duì)話).校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手,真正成為教師生活的一部分,常抓常新的制度,推動(dòng)實(shí)施新課改的一種動(dòng)力.

總之,隨著新課改的實(shí)行,還會(huì)不斷涌現(xiàn)出更多更復(fù)雜的問(wèn)題,但不論如何,我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理以及自信、好學(xué)的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率.

(責(zé)任編輯:黃春香)