中職電工實訓課程資源開發淺議

劉　軍

摘要：新課程的實施要求教師充分利用學科資源，積極地進行課程資源的開發。本文從電工實訓的角度，對如何利用校內外資源進行實訓課程開發進行了論述。

關鍵詞：電工實訓；資源開發

新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校積極開發并合理利用校內外各種課程資源。所謂課程資源，就是指設計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的，有利于實現課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和，如教科書、科技圖書、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、圖書館、科技館、展覽館、互聯網、實驗室、教師、學生等。對于電工實訓課程，還可延伸到社會上相關的行業、企業及實訓基地等。本文僅從校內資源、校外資源兩個角度對電工實訓課程資源的開發加以探討。

校內資源的開發

校內資源主要是包括教科書、科技用書、實驗室、教具、教師、學生等在內的課程資源，教師在電工實訓教學過程中要引導學生加以靈活地開發與應用，這樣才會使實訓課堂不再枯燥乏味，而是充滿生機與活力。

教科書、科技用書等文字資源的開發教科書、科技圖書等圖書資料都是重要的學科課程資源，要上好一門課，只看一本教科書是不行的。教師在教學時要引導學生依托教科書進行課程資源的開發和利用，要求學生根據實際情況從這些書籍教學資源中精選出相關的內容加以比較，從中吸取不同教科書的長處，引導學生根據教學內容自行加以歸納整理，使其成為自己的學習資料，從而擴充學生的知識視野。如在講授電容識別與測量時，我讓學生結合萬用表的說明書和教師所指導的內容自行對電容元件加以檢測，并根據實物上的數據標注對測量結果加以驗證。實踐證明，通過對說明書的閱讀和教師的適當指導，學生很快完成了布置的任務，從中培養了使用相關工具書進行自學的意識和技能。

實驗室、教具等實物資源的開發在電工實訓中有很多可以開發的實物資源，如實驗室、實驗儀器、模型、掛圖等，教師可充分挖掘這些資源激發學生進行電工實訓的熱情和進行產品開發的樂趣。例如，在講完電阻、二極管、電容這三種元件之后，我用絕緣膠布、薄硬紙板把這三類元件包起來只露出兩管腳，讓學生看不到其外形。然后，讓學生對露出的兩管腳進行測量，根據萬用表指針的偏轉情況進行識別，學生對我開發的教具很感興趣，在愉快的學習氣氛中掌握了判別的方法。又如，我根據二極管的導電特性制作了黑箱，讓學生根據露出的接線柱進行交直流電壓的識別，學生也很快掌握了判別方法。另外，在電力拖動實訓課上，我還積極制作示教模板，通過實際操作進行工作原理及操作步驟的講解，極大地方便了教學，取得了良好的教學效果。對于實驗室的工作環境我還要求學生隨時保持干凈，并對相關區域進行了責任分工，一段時間下來，學生都養成了較好的衛生習慣。

圖片、動畫、課件等信息資源的開發電工實訓是一門操作性較強的課程，儀器較多，為增強學生的感性認識，我用數碼相機、手機、攝像頭、實物投影等將儀器拍攝成照片，然后插入到相關課件中，在講授時播放，使學生對所教內容有直觀的印象，加深對所授內容的理解。我也及時把學生的作品拍成圖片加以存檔，以建立實訓資料庫，極大地調動了學生學習的積極性，提高了教學效率。教學時我還積極開發課件、收集積件，充分利用信息技術進行媒體組合教學，實現了課程內容的不斷優化。

對教師、學生等的開發教師和學生是課程實施中最重要的課程資源，在動態的課堂教學中起著舉足輕重的作用。如教師可根據具體的教學目的和內容自主開發與選擇相關的課程資源，通過演示實驗、自制教具、多媒體課件等手段有效地組織教學，根據學生對知識的掌握情況靈活地調整授課進度，挖掘與課程內容相關的生產、生活以及與現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。例如，在排除故障練習時，由于實訓指導教師較少，教師可引導學生自由組合，每兩名學生組成小組相互設置故障。實踐表明，這樣既快捷又高效，教師也可抽出時間和精力對較難排除的故障加以指導，對基礎較差的學生進行輔導。

校外課程資源的開發

除了學校教育的主渠道之外，社會性的教育資源是一個重要途徑。電工實訓課程是與生活息息相關的課程，有著極為豐富的校外資源，例如電視廣播、互聯網、科技館、用電站、賓館裝修場所、電器維修站、電子市場、工廠、企業、實訓基地等，教師要在實訓之余，善于發掘和利用這些社會資源，帶領學生深入生活和生產一線，進一步激發學生學習的熱情，從而有效地促進學生對電工實訓課程的學習。

互聯網互聯網是信息化知識的海洋，里面蘊含著豐富的電工實訓教學資源，像一些電子產品網站，教師可引導學生快速、便捷地查到相關電子元件的種類、型號、作用、檢測方法及應用等知識，為其電子實訓方面的學習打下堅實的基礎。另外，一些高職院校的實訓網站有相關實訓項目的現場實錄，教師可下載給學生觀看或讓學生上網觀看。

實訓基地等社會資源社會上有著與學生電工實訓相關的多種資源，教師在講完相關內容之后，可適當安排時間讓學生提前接觸這些資源，帶領學生對相關的場所進行參觀學習。如在講完電氣控制相關知識之后，教師可提前帶領學生到企業、工廠、實訓基地現場觀看電氣控制的布線；在講完照明電路之后，可帶領學生到賓館裝修場所觀看工人師傅如何對電路進行現場布線施工等。通過接觸生產、生活，學生加深了對實訓項目的感性認識，從中感受到了電工實訓的實用價值，進一步激發了學生對電工實訓的興趣，樹立了掌握技能、學好本領的決心。

行業、企業中的一線技術能手、專家如條件允許，教師應充分利用本行業典型生產企業的資源，如聘請行業、企業中的技術能手、專家給學生做報告，通過他們自身就業、創業體會的介紹，使學生深切感受到就業、創業的艱辛和掌握操作技能的重要性，從而樹立掌握技能的信心，為其將來的就業、創業打下堅實的基礎。

需要指出的是，課程資源開發的價值并不只在于課程資源開發本身，其最終目的是使教師在教學中真正樹立基于資源的教與學的教學理念和學習理念，使教師的教和學生的學都能夠擴展視野，以轉變教與學的方式。

參考文獻：

[1]胡炳元.物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：

劉軍（1971—），男，江蘇張家港人，蘇州大學物理科學與技術學院2006級在職碩士研究生，江蘇省張家港職業教育中心校中學高級教師，主要從事物理、電工基礎、電工實訓教學及教材教法的研究。