淺談技工學校的分層次教學

劉愛民

在社會經濟快速發展對技能型人才需求大幅增加的拉動下,近年來,技工學校迎來了快速發展的良好機遇。許多學校主動面向市場,搶抓機遇、深化改革,擺脫了幾年前招生難、辦學難的窘境,綜合辦學實力得到全面提升。但是,隨著學校招生規模逐年擴大,開設專業、辦學層次的不斷增加,因生源質量參差不齊給教學工作帶來的負面影響也已經顯現。在此情況下,如何進一步深化教育教學改革,真正實現辦學模式的創新、管理機制的創新、管理制度的創新,使之更能適應教學實際、學生學習實際就成了當前學校應著力解決的重要課題。在諸多教學改革措施中,從“因材施教”的原則出發適時實施分層次教學,可大大促進學校教學質量與教學效率的提高。

一、分層次教學的理論依據

分層次教學遵從教學統一要求與因材施教相結合的原則,關鍵在于因材施教。因材施教在教育學領域早已成為不爭的基礎理論,因材施教承認差別,在統一的要求下體現個性化特征,強調個別對待、個別指導為學生成長與成才創造寬松環境。

1.分層次教學注重培養目標的一致性

技工學校的總體培養目標是為社會培養高素質的技能人才,這個目標標志著分層次教學的宗旨意義。分層次教學改革瞄準社會需求的方向,服從于提高質量的根本主題,體現“為社會需求服務,為學生服務”的辦學宗旨。

2.分層次教學強調培養途徑的差異性

目標確定后,以什么樣的途徑去實現它,需要教育者科學地去處理、整合。實現一個目標的途徑具有差異性,社會需求、學生求學需求、學生學習能力的差異決定了培養途徑的差異性。只有正確認識并承認這種差異,并在教學實踐中科學的去整和差異,才能為學生成才尋找到最佳的途徑。

3.分層次教學突出培養措施的針對性

明確了培養途徑后,以什么樣的措施保證教學活動納入正確的軌道最終實現教學目標,就成了最關鍵的因素。分層次教學承認差異、尊重差異,注重共性化的提高與個性化開發,就需要按照不同的途徑制定有效的培養措施,而措施是否有效其根本就在于是否突出了針對性,因為針對性考量的是教學行為與教學對象的和諧默契程度。

二、實施分層次教學的必要性

近年來,技工學校招生形勢好轉,一些學校甚至出現了生源盈門的良好局面,但客觀地看,生源的總體質量并沒有太大提高,入學新生學習基礎參差不齊,整體差異有進一步拉大的趨勢。成績好的學生,中考成績超過普通高中錄取標準,成績差的則來自初中春季分流,同時生源又存在城鄉、應往屆之別,體現了學生成分構成的多元化和差異性。學生在求學需求、學習動機、學習態度、學習能力、遵章守紀意識等諸多方面存在較大差異,給學校教學工作帶來很大難度。

從學生的求學需求看,大致可劃分為三部分:一部分基礎比較好、上進心比較強的學生有讀完中技讀高技直至技師的升學愿望,希望通過在校勤奮學習成為高技能人才;一部分學生希望完成中技學業后順利實現就業;還有一部分基礎比較差的學生,目標不明確,學習無動力。從學習能力看,第一部分學生完全有可能通過學校培養成為市場急需的高技能人才,打造技工教育的品牌,這正是學校未來發展的方向;第二部分學生也可以順利完成中技學業,成為現階段人才市場需求的主流,是學校當前辦學的主體;最后一部分學生如果沒有嚴格的制約機制做保障,很難完成中技學業,既便勉強拿到畢業證書或職業資格證書,實際水平也大打折扣。長此以往一定會降低學校教學質量甚至會影響學校的辦學聲譽。從教學實施過程看,如果對不同學習需求、不同學習能力的學生,仍按傳統的統一模式、同一標準組織教學,有的學生“吃不飽”,有的學生“咽不下”,教學矛盾將非常突出。

傳統的教學模式已不再適應當前學生的素質特征,必須進行改革。而采用分層次教學,可解決學生學習的差異性,滿足用工市場的多樣性,對提高教學質量不失為一種更符合教學規律、更行之有效的教學模式。分層次教學從學生學習需求、知識基礎及學習能力的實際出發,創設因材施教、分類指導的教學環境,可以使不同層次的學生經過努力達到預期的學習目標。實施分層次教學,針對學生的不同需求,設計不同教學計劃及教學實施方案,能充分體現“以人為本”的辦學宗旨。

分層次教學的實施意味著競爭機制的引入,而傳統的教學組織模式恰恰缺乏學生競爭意識的培養。分層次教學實施動態化管理,能從根本上糾正學生中存在的“學與不學一個樣、學好學差一個樣”的消極觀念,給學生以壓力和動力,有利于調動學生學習的積極性、主動性,實現優勝劣汰的良性循環。學生在校學習期間競爭意識的形成,也為將來他們走出校門適應激烈復雜的競爭工作環境打下良好的基礎。由此可見,技工學校面對多樣化的市場需求和學生學習的個性化特征,實施分層次教學是非常必要的,具有很強的現實意義。

三、分層次教學的實施辦法

分層次教學宜從新生入學或入學一學期后開始實施,根據學生意愿、考試考核成績按專業編班,劃分為“高技預科班”、“ 中技常規班”、“中技強化班”三個層次。高技預科班的教學計劃與高技班教學需要銜接安排,學生完成學業可直接升入高技班學習;中技常規班按正常中技教學計劃實施教學,學生完成學業鑒定中級職業資格證書,經考核成績優秀者可轉入高技學習;達不到常規班教學要求的學生編入中技強化班學習。中技強化班執行在常規班教學計劃基礎上經過調整的教學計劃,知識結構更加側重實用性和針對性。學生完成規定教學任務鑒定初級職業資格證書,經考核成績優秀者可鑒定中級職業資格證書。取得初級職業資格證書的學生可申請復讀一個學期,完成復讀教學計劃規定的教學任務可參加中級職業資格證書鑒定,取得中級職業資格證書后頒發畢業證。

三個層次教學班施行動態管理,每學期調整一次。學生達不到原班級教學要求,由“高技預科班——中技常規班——中技強化班”方向流動,中技強化班學生仍完不成教學任務者按照《技工學校學籍管理規定》予以勸退。學習成績優秀者經本人申請相關部門考核,按“中技強化班——中技常規班——高技預科班”方向流動。各層次的條件及動態調整根據學校教學實際及各層次學生學習狀況酌情確定。

分層次教學模式實施分為宣傳動員、操作試行、跟蹤驗證三個階段。宣傳動員階段要對全體師生進行動員,宣傳實施方案,并將方案主要內容以書面形式告知學生家長,征詢各方面的意見并取得支持與理解。操作試行階段主要工作包括教學計劃調整審定、教學組織策劃、考核編班、分層教學實施等。跟蹤驗證階段主要是學校組織有關部門對分層次教學的實施效果進行評估驗證,總結經驗彌補不足持續改進。

四、分層次教學實施中應著力解決的問題

1.分層次教學要注意保護和關愛學生的自尊心

分層次教學客觀上把學生按照學習需求和學習能力分成不同層次。學生大多是未成年人,容易產生理解上的偏差,特別是中技強化班的學生容易產生偏執的思維取向,因層次引發高低、等級之分,產生自卑心理甚至出現自閉現象,從而喪失學習信心,出現抵觸情緒、厭學行為。如果是這樣,分層次教學就完全失去了自身意義甚至會傷害學生感情,達不到教學改革的目的。

學校在教學改革中有義務通過深入細致的工作引導學生的認知過程,真正把強化班作為教學工作的重點,把強化班學生作為關心愛護的重點。要加強對學生心理教育與輔導,明確向每一個學生講清楚為什么要他到這個班級學習,在這個班級學習對他的進步有什么幫助,經過努力他會在學習上得到什么樣的收獲,同時也要指出他自身存在的不足和努力、改進的方向,真正讓學生理解分層次是分途徑不是分等級,真正從思想上解決問題,保護學生的自尊心,培養學生的自信心,為每一名學生設計進步成才的最佳方案。

2.分層次教學要注意發揮學生的主觀能動性

分層次教學因材施教更能體現學生的主體作用。不同的層次,不同的教學計劃,不同的教學手段,關注的是在學生共性提高基礎上的個性發揮。教學改革是為學生服務的,學生是教學的受體更是主體,最重要的是喚起學生的參與意識,深入發掘學生的潛能,充分調動學生的積極性。如果不重視學生的主動參與和學生在分層次教學改革中的積極作用,就不能實現教與學的有機結合,很難收到預期的效果。

學校在教學改革中要從研究學生心態入手,摸清學生底數,明確每一個學生在教學過程中的位置。在教學計劃制定、教學活動安排、教學環節把握等諸多方面,更接近學生學習的實際,更便于學生參與。學校要加強有針對性的指導,讓學生明了自己學什么、怎么學,增強學生學習的目的性,促使學生端正學習態度,使之能根據自己能力與基礎變被動學習為主動學習,激發學生的好奇心、上進心、求知欲,培養學生的學習興趣。

3.分層次教學要充分發揮教師的主導作用

分層次教學改革教師是關鍵,教師的參與程度、情感投入程度及作用的有效發揮程度決定著教學改革的成敗。因為學生主體作用的發揮需要教師的引導,在很大程度上,教師的主導作用決定著學生的主體作用。分層次教學改革必然會對教師的工作能力和教學水平提出更高標準的要求,在某些方面還可能直接觸動教師的個人利益,如果處理的不好會影響教師的情緒甚至挫傷教師的積極性,從而影響教學改革的順利進行。

學校要從調動教師積極性的角度出發,在分層次教學改革中多方面征求教師的意見,全面增強教師的責任意識、服務意識,使每一名教師都成為積極的參與者、實踐者。在教學組織安排上,要加大對于強化班的師資投入力度,選擇有經驗、教學經驗豐富的班主任、任課教師擔當強化班的教育教學工作,形成強勢的教師群體,真正突出“強化”的效果與意義。從事強化班教學的教師要特別注重情感教育,尊重學生的差異,尊重學生的人格,從愛出發,從嚴要求,潛心研究深入了解班級的特點,了解學生個性化特點,提高駕馭工作的水平。

(作者單位:湖北省江漢石油高級技工學校)