澳大利亞職業教育特色淺析

徐  軍

2006年,筆者有幸參加了江蘇蘇教國際組織的職校教師赴澳大利亞考察培訓團(班)。此次培訓的地點為皇家墨爾本理工大學(RMIT)及相關職業教育分院。通過近一個月的實地培訓,筆者對澳大利亞的職業教育體系及課程教學方法有了深刻的印象,體會到當地的很多教育、教學理念對職業學校教學改革及課程開發有重要指導作用。筆者從以下幾個方面談談澳大利亞職業教育的特色。

一、澳大利亞職業教育的源動力

職業教育發展的源動力是就業需求。職業教育能在澳大利亞得到高速持續的發展,主要有以下三個原因:

第一,在澳大利亞,一名普通公民一生平均要從事三到五個職業。因此,比較頻繁地更換工作崗位而產生的對各類技能培訓的需求很大。

第二,沒有職業歧視現象(包括收入和心理兩方面)。不同工作崗位的收入差別不超過六倍。腦力勞動與體力勞動收入差別不大。從事艱苦體力勞動,需長期與家人分居的工作崗位收入是最高的。例如,采礦工人、建筑工人、建筑裝修、大型交通工具的駕駛人員、汽車維修人員,往往都是高收入工種。

第三,不論從事何種工作崗位,均需進行崗前培訓并獲取相關技能等級證書,才能上崗。

二、中學教育、職業教育與高等教育之間的關系

在澳大利亞,各類職業教育與高等教育之間是可以相互溝通的,其具體情況如表1所示。

在澳大利亞,各類職業教育與大學教育之間有良好的溝通,不同類型學校之間學歷相互認可。完成職業教育后,學生可直接就業,也可進入大學進一步深造。因此,學生選擇職業教育,沒有后顧之憂。

三、職業教育的基本模式——培訓包

澳大利亞的職業教育又叫“技術和繼續教育”(Technical and Further Education,TAFE),而TAFE教育的核心是“培訓包”,各類課程均以“培訓包”的形式展開。“培訓包”從本質上來說,是一種“理實一體化的教學方法”。每個“培訓包”含有數十個教學模塊,每個模塊十分詳細地規定了學生必須掌握的知識與技能,即“知識目標”與“能力目標”,同時還十分嚴格地規定了完成此模塊教學任務所必須配備的硬件設施、教學過程、考核方法等等。每個“培訓包”相當于我國的某項技能等級考試的教學大綱,每個模塊相當于我國的技能等級考試教材中的一章或一個項目。

“培訓包”與國內常規教材的最大區別在于注重技能的培訓、注重實踐。“培訓包”詳細規定了教會學生每一項基本技能的方法和步驟,相當規范。對于“培訓包”的開發,政府投入了大量人力物力,經過科學的反復論證,并且強調每三年更新一次,以跟蹤最新技術的發展,使學員能真正的學以致用。一個“培訓包”用文字講義描述有上千頁。

四、教學環境設計

TAFE學院建有完善的校內實習、實訓基地。由于有政府的投資和企業的贊助,實訓基地不僅設備數量充足、設施完善,而且技術先進、管理規范,為實踐教學創造了現代化的教學環境。在實踐教學的過程中,學校十分注重學生動手能力的培養,將理論教學、實踐操作、工作環境融為一體。普通教室一般均擺放有教學用具及相關實驗設備,邊講邊練。

學生的實訓操作教學都在實習車間進行,業余時間對學生開放。這種安排,方便了學生的實習和實踐,提高了教

學效率和學生掌握知識和技能的速度。

五、學生人數及課程的課時數

學生人數問題是澳大利亞職教與我國職業教育差別最大的地方。澳大利亞職教規定每位教師一次最多只能教15名學生。筆者參觀的學校,每班學生只有12人左右。

澳大利亞職業教育是根據學生人數計算某門課程的課時數的。例如,電工技術課程規定,在每班10人以下時,教師應上100節,每增加一人,要多上10節課,這10節課用于單獨對每一位學生進行“評估”,即考試。如果為15名學生同時上課,這門課的課時就變成150節了。其指導思想是保證教師在教學過程中對每一位學生的單獨指導時間。

六、教學內容與過程

澳大利亞職業教育的教學內容,沒有語文、數學、英語、德育等文化課。寫作能力主要靠寫“課程報告、項目報告”來提高和培養。專業課教師既是傳授專業知識的老師,又是語文老師。學生每完成一個綜合性的課題,就要寫出相當于國內學生課程設計、畢業論文一樣的總結報告,專業教師要幫助學生修改這類報告。

職教階段也沒有獨立的數學課。數學穿插在“模塊”中,在實際應用中不需要的數學知識是根本不講的。數學教學打破了學科體系的界線,學以致用得到了充分的體現。

教學過程基本上是項目化、理實一體化的教學模式。教學過程中注重學生的主導地位。在職業教育上,純理論的教學幾乎沒有。教師每講授20分鐘左右,學生就要實際操作一段時間,教師一般會走到學生身邊和學生交流,直到把每一位學生都教會,再進行下一項內容的講解。教學過程中充分體現教師的引導作用和學生的主導地位。

七、學習的考核評價

對學生學習效果的考核過程是澳大利亞職業教育的精髓所在。“考試”在澳大利亞叫“評估”。這是TAEF教育最重要的一個環節,教師在這一教學環節上要花費40%以上的教學時間,每講完一個模塊或單元,就要對每一名學生單獨考試,在考試中進一步了解學生并提高學生的操作技能。

考試的形式多種多樣,如完成某項技能操作(教師在旁邊觀察學生的操作過程并同步打分),制作一個小的產品、工程項目并寫一份安裝調試報告,在計算機網絡題庫上進行理論考試(全是選擇、判斷題)等等。對學習過程中有創新的學生給予特別高的評價,一次創新就能取得相當多的考核分數。

在技能考試過程中,學生出現操作錯誤,教師會立即指出,將“教、學、考”結合在了一起。當然,錯誤多就會不及格,再進行重考。因為以技能考試為主,教師一直站在考生身邊,基本不會出現考試作弊現象。

八、教材及教學內容的更新

澳大利亞職業教育是沒有國內傳統意義上的教材。每次課教師都將其上課用的PPT講稿打印好,發給每一位學生。一門課學完,學生會拿到幾百頁講稿,就變成了一本教材。每門課程的講稿是由國家統一開發的。學生交費后能從網上自由下載。教師上課時,往往會對國家開發的講稿補充實際生產中用到的最新知識。教材的另一個重要組成部分是“評估報告”,每講完幾堂課,教師就按此“評估報告”對每位學生單獨考試。

另外,法律還規定,各門課程的“教材”,三年更新一次。每三年,國家就會組織學校的教學專家及企業從業人員一起討論,對該課程的教學內容進行更新。

九、教師及教師的教學工作量

TAFE的教師實踐經驗豐富,專職教師一般要求本科以上學歷,至少三年的專業工作經驗,持有4級以上的職業證書,還需定期到企業進行專業實踐。兼職教師從具有豐富實踐經驗的專業技術人員中招聘,同時要進行師范教育,持有教師資格證書。

教師的教學工作量是相當繁重的。每位教師規定每周的課時量在18到22節課。學生人數多的時候要上到26節。每節課的學生數為10到15名,一般都在理實一體的教學環境中展開。

(作者單位:江蘇省無錫立信職業教育中心校)