政治自學能力的培養途徑

如何在課堂上培養學生的自學能力呢?相信學生，是培養學生自學能力的前提。明確學習動機，培養自學興趣，是培養自學能力的內驅力。方法引路，是培養自學能力的關鍵。教師要盡快讓學生掌握一些學習策略，引導學生從依賴逐步走向獨立，從“不會”到“會”。

一、指導自學閱讀課本

為了保證自學閱讀的質量，當學生實施自學閱讀時，教師要進行具體指導，根據自學的目的和內容，作出具體安排和要求。

合理安排自學閱讀時間，要把握時機。對于學生易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力。如高三政治常識第一課《國家的結構形式》，其中很多框題的內容比較淺顯，學生較易掌握，可以安排在講授之前閱讀，甚至完全自學。對于較抽象、難以理解的內容，可邊適當講解，邊指導閱讀。如高一經濟常識第一課《商品的基本屬性》，其中很多框題的內容可采用邊講授邊閱讀的形式。而高二哲學常識第一課《自然界的存在與發展是客觀的》，其中很多框題的內容可安排在講授后閱讀，因為這類框題不僅理論性強而且比較抽象，若要求在講授前閱讀，學生不易從整體上把握，難以收到預期效果。在講授過程中緊密聯系實際，然后指導學生閱讀課本，能收到較好效果。

自學閱讀要詳略得當。對了解課本的結構，搞清框題分為幾個部分，各部分之間的關系如何，從總體上把握課本內容，可采用粗讀；對弄清某一條目內講了哪些事實、例證、資料，以及從中抽象或概括出的主要道理，可采用細讀；對掌握條目講述的主要道理是怎樣分析的，分為幾個層次，為了說明這些道理，使用了幾個概念，新概念分幾個層次表述等，可采用精讀。這樣指導學生閱讀，既提高了口南寧沛鴻民族中學謝朝曉學生的閱讀能力，又為學生學習新課做了知識和心理上的準備。

為達到自學閱讀的預期效果，教師應根據課本的重點、難點、社會熱點、學生思想上的疑點和知識上的薄弱點，精心設計自學提綱和思考題，及時檢查學生完成自學閱讀的情況，允許學生就近小聲討論自學中的問題，充分發揮他們的主體作用。指導閱讀時，還要注意培養學生良好的閱讀習慣。要求學生在自學閱讀時手、眼、腦等并用，及時把握基本概念、原理，對重點的字、詞、句、段、概念、原理及小結等，可加圈、加點、劃線或在書的頁頭、腳尾、句子旁、段(框)后標注釋。

教師在課堂上指導學生自學時，要使提前自學閱讀(預習)的學生感到有收獲和成就感，而沒有預習的學生有失落感，從而迫使全體學生都能及時預習，逐步提高自學能力。

二、啟發自學解難

自學閱讀結束后，教師應及時了解學生需要解決的問題，估計學生在自學閱讀中難懂的概念和原理，在課堂上可安排充足的時間，讓學生在教師的指導下集體自學、點撥、解難。具體做法是：教師首先根據學生自讀實際點出有關內容，讓學生理解和發表看法，同時師生之間、同學之間相互啟發和補充，逐步完善，變難為易。如在講授實踐概念時，在引導學生自學實踐概念及特征后，可提出以下問題讓學生思考、議論：①實踐是改造世界的一切活動。②實踐是改造客觀事物的活動，不引起事物變化的活動，就不是實踐活動。③實踐是人的活動，人的一切活動都是實踐。④實踐是有意識、有目的的活動，盲目的實踐是不存在的。⑤實踐是社會性的活動，單個人的活動不屬于實踐活動。⑥人同客觀事物的接觸就是實踐。通過點撥和討論，讓學生在不斷的討論中真正理解其內涵。

在這個環節，要特別注重合作自學。即在學習中綜合學生的學習基礎、能力、特長、個性、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則把學生編排成多人小組、四人小組、同桌等形式組建學習同伴互助小組。一方面，在充分發揮學生學習自主性的同時，有利于形成自主學習與同學之間相互啟發、相互激勵兩種學習方式共存的新型學習方式，在小組學習活動中，通過學習交流、探討問題消除孤獨感，取得了很好的互學互助、共同提高的效果。另一個方面，在客觀上形成了一個對自學效果進行監督檢查的機制，有利于克服一部分學生的學習惰性，那些平時較少學習，學習進度很慢的學生，在小組學習中，看到別的學生學習主動、努力，而自己在各方面都落后，十分不安，急忙奮起直追，起到了很好的促進作用。

三、引導自學歸納

知識整理歸納就是按照學科知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣，知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，課與課也可以“接線”。一旦知識理成線，結成網，再復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。教師應引導學生進行自學歸納。

課本是按一定的順序進行編排：課—節—框—整體教材。每學一框，教師可啟發學生歸納小結，使知識系統化，由于每框知識量較少，做起來比較容易，可以讓學生口頭表述重點知識；每學完一課，教師可引導學生分析本課的特點、架構、重難點，了解學習任務、要求，把握該課的基本關系，并歸納總結出本課知識的“知識結構網絡表”，以書面的形式進行交流；每學完一個板塊，教師要盡量鼓勵學生多方尋求各種知識間的聯系，進而做出“知識結構圖”。特別是高三的復習課，知識結構圖表可不局限于某一節課或某一板塊的內容，而應盡量包容高中階段的主要知識，同時，結構圖中的聯線要科學簡潔，富有邏輯性，使人一目了然。便于記憶和檢索。如在復習哲學常識時，可先引導學生把全書知識體系勾勒出來，作如下知識結構圖：

四、指導自學運用拓展

學習的最終目的在于認識和解決問題，因此，自學運用是自學中的一個重要環節。教師指導學生用新知識解決新問知識分析、判斷、說明、評價一些社會實際問題，又能夠把理論知識內化為學生的信念、認識，從而轉化為行動，培養學生的運用和辨別能力。基本方法是：教師創設新的問題情景，引導學生本著理論聯系實際的原則，要學生去解決新的問題。例如，教學完“使用價值與價值的關系”后，可讓學生思考與回答：消費者為什么要爭購名牌商品?消費者為什么十分討厭假冒偽劣商品?為什么總要爭創優質名牌產品?在學生解決問題的基礎上，糾正學生認識上的誤區，即“名牌是靠廣告樹立起來的”，點撥，讓學生明白：真正的名牌是靠新技術、新材料、新工藝制作，是靠內在的質量，即提高其內在的價值才能樹立起來，才能得到社會的承認，這是“使用價值是價值的物質基礎”的道理。進而讓學生懂得實施科教興國戰略的正確性和要求企業技術創新、產業升級的重要性。另外，也可以結合課文內容，讓學生聯系自己做得怎樣，今后怎樣做。教師聽后應作出評價，要以鼓勵為主。

自學能力的培養要貫穿于教學的始終，要授學生以“漁”。教師只有一改過去那種填鴨式的滿堂灌的教學方式，多想想如何提高學生素質，給學生機會動腦、動筆、動口和動手，讓學生依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識，才能達到“不教”的最終目的。

(責編雷靖)