新課程實踐中的課堂問答策略

姚長建

問答策略是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識和課堂情景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并回答問題從而獲得知識和發(fā)展能力的教學(xué)行為策略。問答能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，比較符合新課程對學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變的要求。根據(jù)教學(xué)實施流程，問答行為由發(fā)問、候答、叫答和理答四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、發(fā)問策略

發(fā)問是課堂問答的首要環(huán)節(jié)，是問答的核心。不同于傳統(tǒng)課堂，新課堂上教師是“非權(quán)威”的“促進者”，提問是構(gòu)造對學(xué)生開放的信息平臺，供學(xué)生自主探究。為保證提出的問題與新課程相適應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)課堂情境，創(chuàng)新提問策略，提問時教師應(yīng)注意以下策略的應(yīng)用：

1、注重真實性，激發(fā)主體性，真正觸及學(xué)生的認知沖突。新課程理念的學(xué)生觀認為，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｒ蚨ぐl(fā)學(xué)生的求知欲可以讓學(xué)生形成“主體意識”和“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生能動地開發(fā)潛能。

2、應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性。新課程理念下的學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，由回答者變成質(zhì)疑者。啟發(fā)性的問題可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的思維不受書本局限，開放性的問題又可促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3、應(yīng)符合學(xué)生的認知水平且具有差別性，同時偏向生活化、人性化。要求問題的難易度設(shè)計必須以學(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，并針對不同水平的學(xué)生有差別地設(shè)置。問題的生活化、人性化則可使學(xué)生增加對問題的興趣，結(jié)合生活經(jīng)驗理解問題。

4、掌握不同發(fā)問方式的使用規(guī)律。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)規(guī)律也時刻發(fā)生變化，課堂上不可預(yù)知的因素也在增加，教師應(yīng)把握好不同方式的發(fā)問技巧，才能游刃有余地應(yīng)對復(fù)雜的課堂環(huán)境。

二、候答策略

發(fā)問后，教師應(yīng)根據(jù)具體問題，在不影響課堂連續(xù)性的情況下確定等候時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思考潛能。盡管這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師仍應(yīng)以促進者的角色積極介入。

1、應(yīng)以催促、提示等方式鼓勵和誘發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，開發(fā)多元智力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域，挖掘多元智力。因此，候答時應(yīng)由學(xué)生的優(yōu)秀思維領(lǐng)域切人提示，讓學(xué)生有優(yōu)勢有意識地多角度考慮問題。

2、候答時教師可采用以下三種方法對學(xué)生“施加”期望：(1)暗示法，即含蓄地、不公開地給與提示。教師可運用體態(tài)語言、動作語言、語言行為對學(xué)生暗示。尤其對不積極的學(xué)生，更應(yīng)積極對齊暗示給與鼓勵。(2)感染法，即從情緒上或行為上影響學(xué)生，讓學(xué)生不自主地屈從于教師的期望而能動思考。(3)激勵法，即通過積極激勵和消極激勵表達對學(xué)生的期望，激勵產(chǎn)生的期望最為直接，應(yīng)充分運用但必須把握尺度。

三、叫答策略、

叫答即教師組織學(xué)生回答問題。傳統(tǒng)課堂上教師是這一環(huán)節(jié)的控制者和組織者，整個過程的進展基本由教師掌握，而新課程教學(xué)中，教師變成了引導(dǎo)者和參與者。

1、機會均等，注重公平，適當(dāng)選擇叫答方式。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的個體發(fā)展，因此，應(yīng)盡量讓每一位學(xué)生機會均等地發(fā)表自己的見解。教師可采用以下方法叫答：(1)隨機法，教師可隨機點名叫答或選擇舉手的學(xué)生，此法最為廣泛運用。(2)分組法，根據(jù)具體的課堂情況將學(xué)生分組，每組選一代表綜合組員意見發(fā)言。(3)順序法，即按某一固定順序叫答。叫答方式不是固定的，教師應(yīng)打破常規(guī)，嘗試更新的合理的叫答方式。

2、利用“霍桑效應(yīng)”克服“超限效應(yīng)”。霍桑效應(yīng)表明，當(dāng)學(xué)生受到公眾關(guān)注時，學(xué)習(xí)交往效率會提高。而超限效應(yīng)指出，過多過強的刺激會引起學(xué)生的心理逆反。因此，叫答時教師應(yīng)積極利用活躍的課堂氣氛鼓勵學(xué)生，又要防止對學(xué)生賦予過高期望，杜絕超限效應(yīng)。

四、理答策略

理答即教師對學(xué)生的回答作出評價，這一環(huán)節(jié)是整個問答過程的升華。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會強化知識并提高學(xué)習(xí)效率，這就是“強化理論”。因此，教師對回答作出評價和分析很有必要。

1、以多元智力觀和多元的教學(xué)價值取向評價學(xué)生的回答。評價學(xué)生的回答時不應(yīng)拘泥于教師的答案，要允許學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生多元智力全面發(fā)展。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長進行動態(tài)分析，把終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。

2、幫助學(xué)生自我評價，引導(dǎo)他們拓展思維。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們自我評價可以讓他們充分認識自己，同時讓他們更新思維方式，學(xué)會自主地、獨立地學(xué)習(xí)。

3、不要吝嗇你的贊美。贊美用于教學(xué)能直接觸動學(xué)生追求成功的愿望。教師的贊美首先應(yīng)真實誠懇，并適當(dāng)選擇新穎的獎勵詞句。其次不要言過其實，應(yīng)把握贊美的尺度。

課堂問答策略內(nèi)容有很多，因而教師要掌握課堂問答的規(guī)律和學(xué)生的認知、智力水平，善于提問，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題，同時還要對學(xué)生的答案作出及時、準確的評價，從而能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容。

(責(zé)編韋春艷)