《鳥語》教學設計(第二課時)

歐建招 羅榮典

一、簡潔復習，激趣導入

復習：通過上節課的學習，我們知道了作者從小就愛鳥、愛看鳥、愛聽鳥語、想做一個通曉鳥語的“公冶長”，而且作者還經常和鳥兒接近——跟鳥兒交談。

導入：這節課就讓我們和作者一起走進鳥語世界，傾聽鳥語，感受鳥語的美妙吧。

【評析】遵循巴班斯基提出的課堂教學過程最優化原則，已有第一課時作鋪墊，本課時在導入階段宜簡潔明了。

二、引導理解，共同學習

(一)自主學習

學生快速閱讀課文的第4～第10自然段，把作者喜歡布谷鳥和喜鵲的句子畫出來，然后同桌之間交流作者喜歡它們的理由。

教師巡視、指導學生找句子，抓重點詞語。

【評析】自主學習是新課改倡導的學習方式，有助于學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。在學生自主學習的過程中，教師適當巡視、指導，能夠在充分發揮學生學習主體性的同時，體現教師作為教學過程的參與者、指導者和“平等中的首席”的作用。

(二)展示成果

學生讀自己找到的句子。

生：它們那“布谷”“布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!

師：讀得真好!讀出了作者喜歡布谷鳥的感情來了!

(三)引導學習

師：剛才那句話中的哪兩個詞語最能體現作者的喜歡之情?

生：親切、分明。

師：“分明”是什么意思?

生：確確實實、的確。(師表揚、點評。)

師：作者一聽到布谷鳥的叫聲，就感到親切、好聽，這說明作者喜歡布谷鳥。你們喜歡布谷鳥嗎?

生：喜歡。

師：那就讓我們把喜歡之情，再次融進我們的朗讀之中吧。

學生讀句子。

【評析】有感情地朗讀是準確把握課文內容和作者情感的有效方法。對學生的學習活動，教師應給予積極的評價。

(四)探究發現

師：除了這句話，還有哪些地方體現了作者的喜歡之情?

1、跟布谷鳥的對話。

“你做什么?”“種田織布?！薄澳阆矚g什么?”“勤勞刻苦?！?/p>

學生帶感情地讀一讀。(自由讀、抽讀、分組讀、分角色讀。)

師：你們真棒!讀得比老師還好!

2、作者的反應。

“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”

(1)理解句意。

師：從這句話中，你讀懂了什么?

學生回答。(抽問或自由答。)

師小結：從這句話中，我們讀懂了作者和布谷鳥之間的感情，布谷鳥成了“我”的好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。(板書：催人奮進)

(2)理解詞語：疏忽怠慢。

師：“疏忽怠慢”是什么意思?

生：“疏忽”是粗心大意、忽略；“怠慢”是輕慢。

師：你有過疏忽的時候嗎?誰能用“疏忽”這個詞語說一句話?

學生回答。

【評析】探究學習、發現學習是新課改積極倡導的學習方式。在語文教學中，教師應對探究學習、發現學習的內容和時機做精心的安排，并引導學生開展有效的探究活動，以培養學生的探索精神和創新能力。

(五)對喜鵲的喜歡

1、自主發現。

師：現在讓我們再來看看作者對喜鵲的喜歡吧?！霸?，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎?

學生讀句子。(抽讀。)

2、引導拓展。

師：同學們，你們的生活中有哪些喜事呢?

生：考了好成績，得到壓歲錢，過生日……

師：同學們的喜事真多!現在讓我們也來感受一下喜鵲是如何報喜的吧!

學生模仿喜鵲報喜，教師點評。

【評析】《語文課程標準》強調，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。教學過程中適當地進行引導拓展，有助于學生更好地理解課文內容和作者的情感。

3、問題探究。

師：聽到喜鵲的叫聲時，作者心里是怎么想的?

生：“我心里有說不出的高興，總是盼望著喜事快快降臨?！?/p>

師：喜鵲的“話”真的能應驗嗎?

生：它的“話”常常不能應驗。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。(板書：給人希望)

(六)朗讀

師：學到這里，老師相信大家一定也喜歡上布谷鳥和喜鵲了吧!讓我們再齊讀第4～第9自然段，讀出自己的喜歡，讀出自己的感情吧!

(七)作者的收獲

1、過渡：剛才我們已經和作者一起聽懂了布谷鳥和喜鵲的語言，下面我們再來看看作者還有什么收獲。

2、學生默讀第11自然段。

3、發現(收獲)。

(1)知音：畫眉、黃鶯、百靈……

詞語理解：知音——知己；自居——自命。

句子理解：我便以“知音”自居。

學生理解句意，師生共釋(作者認為自己成了鳥的知音。)

師：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了!你們真棒!作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢?(板書：得到啟示)

(2)啟示：(出示句子，師生共同填空)

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

【評析】《語文課程標準》強調，要引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教學過程中抓住重點的字句進行學習，能有效提高學生的語文素養和語文能力。

三、學后感悟，升華情感

師：學完這篇課文后，我們知道了鳥兒是我們人類的好朋友。那么，我們平時應該怎么做呢?

生：愛護鳥類，寫文章(詩、詞)贊美鳥。宣傳愛護鳥(寫、貼標語)，保護樹木，為小鳥護窩搭巢……

【評析】《語文課程標準》指出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！皩W后感悟，升華情感”這個環節，正體現了《語文課程標準》的這一精神。

四、課堂練筆，學以致用

(一)仿句練寫

例句：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了勤勞刻苦的重要。

仿寫：從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

1、練寫(教師巡查、指導)。

2、展示(抽查、抽讀)。

(二)仿文練寫

1、提出要求：本文作者從鳥的身上想到了、學到了很多。在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。請你從文中的其他鳥類里選擇一個，依照課文進行詳寫。如寫跟燕子的對話，寫觀看大雁飛行時的遐想。

2、學生練寫、展示。

【評析】《語文課程標準》要求，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。及時安排仿句練寫和仿文練寫，有利于讓學生學習運用剛積累的好詞佳句，提高學生的習作水平。

(責編郝勛)