如何避免合作學習形式化

鄧 妮

新課程改革倡導的新教學理念是自主、合作、探究。這種強調人人參與、組組互動的課堂合作學習方式常常予廣大師生以享受與啟迪。它跟傳統“一言堂”式的教學模式最大的區別就在于它為廣大師生提供了一個自主探究、合作交流的平臺，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作交流能力，促進了師生關系的融洽和整個教學過程的發展。但是，時下部分教師卻依然片面、僵化地理解合作學習，在課堂教學中走進了過于追求形似而忽略神隨的誤區。這種嘩眾取寵、只追求形式化的合作學習是不可取的。

一、合作學習形式化成因淺探

當前部分教師安排學生進行合作學習最突出的問題就是只走走過場，空有合作交流的“外衣”，卻未能注重實際功用。究其原因，筆者認為以下兩點因素是不可忽略的：

一是重形式，輕實效。教學效果是判斷一節課安排合作學習活動是否成功的重要依據。部分教師由于經驗不足，未能注意到課堂教學的實際需要就機械地安排合作學習活動，讓學生忙碌地討論、匯報、操作、檢查等，整個課堂從表面上看是“熱熱鬧鬧、異常活躍”，但課后一調查，學生實際上并未明悟多少。這種看似活躍的“合作”活動只是一種表象，是課堂上的一種“作秀”，其教學效果對大多數學生來說是微小的。

二是布置多，指導少。部分教師片面地理解了“學生是課堂的主人”這句話，從而讓自己在教學中隱身，讓合作交流學習成了學生的“獨幕戲”。在沒有充分引導、創設情景的情況下，教師只布置讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，這使得學生茫然不已，不知如何著手。而對于學生的合作交流表現，教師也始終不置可否，造成學生的合作學習過于散漫和膚淺，沒有得到合理的引導和深入。這種隨意的合作學習，實際上是教師對學生學習的放任自流。教師在學生合作交流學習中的這種“不作為”行為，使得學生無所適從，合作學習交流活動的效果大打折扣。

二、有效開展學生合作學習的做法

如何在課堂上發揮合作學習的最大作用，讓它更好地為課堂服務呢?筆者認為可從以下兩個方面著手：

(一)把握合作學習活動的時機

合作學習活動雖有自身優勢，但不可濫用。教師不能單憑自己的意愿，想什么時候合作就什么時候安排學生合作。只有從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，教師才能把握到引導學生進行合作學習的最佳時機。

當學生在自主學習基礎上產生合作學習愿望，此時是學生自然生成的合作學習要求，是引導學生進行合作學習的最良好時機，教師要用敏銳的觀察力抓住這樣的契機。當課文教學需要進行深入和拓展，此時往往也是解決教學重難點的時機，教師應利用機會指導學生進行合作學習。當學生的思路不開闊，需要相互啟發時，此時學生最渴望得到教師和同學的幫助，教師合理安排合作學習，將起到解決問題的關鍵作用。當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，意見出現較大分歧，需要協調統一時，教師不要簡單地幫學生下結論，而應安排他們通過合作學習，共同探討，共同交流來統一彼此看法。當學習任務較大，需要學生分工協作時，教師也可以合理安排，讓學生通過合作學習來完成學習任務。

(二)加強指導，注重實效

1加強學生個人探究的指導。個人探究是合作學習的前提，個人探究越充分，合作學習的效果就越好。因此，教師要注意多創設問題情境，指導學生打開思維空間，為合作學習活動提供充分的前期準備。

2培養學生合作學習的習慣。培養學生合作學習的習慣應按“引導學生認真思考、積極發言一培養學生學會虛心聽取別人意見一培育學生積極實踐、動手操作的能力一促進學生加強合作學習”的模式來實施，這是一個循序漸進的過程。

3不斷改進合作學習的運作程序。一般來說，引導學生進行合作學習的完整運作程序是按“教師分配學習任務～學生進行合作學習一教師組織學生交流反饋一教師進行評價”的順序進行。但在實際教學中，教師完全可根據班級學生、教學內容的實際，靈活多樣地選擇合適的運作程序。

4注重合作學習活動的實效性。讓每個學生得到展示能力的機會，共同解決課堂上產生的問題，這是合作學習承載的任務。教師在進行合作學習活動時，應以本點為第一思考，不應只單營造出熱鬧形式和氣氛，而要時刻牢記自己的教學是否符合活動目的，繼而進行更深入的引導。

隨著社會的不斷發展，培養學生的合作意識和能力變得越來越重要。教師只有在課堂上以實際教學效果為依據，不斷加強自我引導能力，這樣才能發揮合作學習的優勢，促進學生全面發展。

(責編藍能波)