探究活動與小學溫馨教室創建的價值特征與策略

顧偉偉

“溫馨教室”是一種行動主張,更是一種教育理念,其基本原則是以人為本,促進學生的健康、愉快成長。在上海,“溫馨教室”的創建工作已經成為基層學校德育工作的載體。創建“溫馨教室”,就是要營造良好的班級人際關系、愉悅的課堂教學氛圍、健康的心理環境、舒心宜人的教室物質環境,從而落實教育以生為本的理念,增進學生的幸福體驗。探究活動提倡把學生置于活動的主體地位,通過學生積極地探索與發現,親身的實踐與體驗,獲得多方面的提升和進步。這種理念與“溫馨教室”的創建顯然可以相互促進。

一、探究活動促進小學“溫馨教室”創建的德育價值

以探究活動促進小學“溫馨教室”的創建,是指班級在“溫馨教室”建設過程中,以人為本,強調小學生是創建的主體,讓他們自己發現創建過程中的問題,分析問題,最終能夠自主解決問題。

1.體現學生道德主體地位

探究活動使學生的學習方式發生變化,學生不是被動的接受者,而是知識的積極探究者,強調學生的實踐和體驗。從德育的角度看,通過自主探究、實踐、體驗、感悟,學生主體的認知能力、情感水平不斷提升,能增強學生的自治能力、自我教育能力以及自我效能感。因此,在“溫馨教室”的創建過程中有利于提高德育的實效性。

2. 轉變教師德育觀念

傳統德育強調教師的控制和訓導,學生只能在被動中接受教師的道德灌輸,服從教師的權威。從筆者前期的實踐活動來看,以探究的方式開展“溫馨教室”創建,能夠促使教師逐步轉變德育觀,明確教育的目的在于讓全體學生都得到全面而可持續的發展,重視學生的差異,尊重學生的個性,讓學生成為學習的主體,發揮學生的主動性,讓學生自己管理自己、自己教育自己。事實上,正是探究活動,營造出平等、公正、真誠、互助的班級人際氛圍。

二、以探究活動促進小學“溫馨教室”創建的主要特征

“溫馨教室”的建設作為一項實踐性很強的教育活動,教師既要重視發揮自身的指導作用,更要充分發揮全體學生的主體作用。

1.全員性

探究活動是面向全體學生的,尊重每一位學生個體的獨特性和開放性。探究活動強調每一位學生是探究活動的主體,是活動的真正主人,充分發揮每一位學生在班級中的主人翁意識。

2.過程性

“溫馨教室”建設是一個過程。在這一過程中,每位學生作為班級小主人積極參與建設活動。學生在教師的引導下或者是自己發現問題,然后在實踐中分析問題、提出合理的解決方案。通過探究活動,學生獲得真正的教育,獲得實實在在的發展,或增長了知識,或陶冶了情操,或培養了良好的品行。探究活動的過程是學生分析問題和解決問題的思維過程,也是學生將“溫馨教室”中的德育內容自我內化的過程,是提高“溫馨教室”建設實效性的過程。換句話說,探究活動是學生真正經歷了“感觸——感動——感悟”的道德內化和品德形成的心路歷程。

3.自主性

“溫馨教室”建設的內容沒有固定的教材,活動內容是在建設過程中生成的,是由學生自己發現問題,自己假設、收集資料,做多方探究才有可能解決問題,找到答案,明白道理。根據生成的問題,學生按照自己的興趣選取探究內容,自己設計探究方案,通過對情感、行為和實物的內省體察,自覺和不自覺的內省積累,形成情感、態度和觀念。通過自主探究,他們能夠體驗到探究過程的艱辛或成功的快樂,體驗到“溫馨”的真正含義。

三、以探究活動促進小學“溫馨教室”創建的基本策略

1.情境探究策略

(1)體諒情境

設置體諒情境,目的在于培養學生對人際關系的敏感性,以及對人的需要、利益及情感的言語信號和非言語信號的觀察和理解能力,使學生善解人意,對人際問題做出成熟而敏感的反應,學會體諒人。比如:班里有位學生家境不好。“六一”到了,同學們紛紛要獻愛心送禮物,給他帶來了好零食和學習用品,但他一點也不開心,還婉拒了所有的禮物。請問,你們怎么辦?通過讓學生探究這一情境,讓學生理解和體諒他人的思想和情感,懂得關心人。

(2)兩難情境

道德兩難問題是開放性問題,每個難題都沒有標準答案,而且存在多種可能的選擇。教師通過設置道德兩難情境,旨在提高學生的道德認知,促進學生道德判斷力的發展。這種形式的探究活動是讓學生圍繞一個主題或一種現象,按照自己的認知進行思考、討論,做出艱難的抉擇。例如:小明是班里的學習委員,小軍是班里學習成績比較落后的學生。為了提高小軍的成績,班主任請小明利用課余時間輔導小軍作業。小明不忘老師的囑托,認真輔導小軍的作業。但輔導了小軍作業后,常常來不及做自己的作業,有時由于沒及時交作業還被同學嘲諷。小明感到很委屈,他究竟要不要幫小軍?通過這樣的情境,學生在探究中,各抒己見,這又激發大家的探究欲望,更深入思考別人理由的合理性,檢查自己理由的充分性,從而提高道德判斷力。

2.實踐體驗策略

體驗主要指個體在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。體驗型探究活動,主要指在探究活動過程中,創設以情感體驗為中心的活動情景,學生通過在探索活動中的體驗和感悟,獲取“緘默知識”,陶冶情操。從德育角度說,讓學生體驗生活的真諦,感悟做事、做人的道理,從而內化為健康向上的品德,外顯為良好的行為和自覺的習慣。

(1)主題活動

在“溫馨教室”的建設初期,為了加強學生的集體觀念、增強班級凝聚力,可以開展系列主題探究活動。比如:“七嘴八舌話溫馨”,請學生根據已有的知識討論如何創建“溫馨教室”,作為班級的小主人你覺得怎樣的教室才是溫馨的,你心目中的溫馨教室是怎樣的等等。學生經過思考、討論,認識到:溫馨教室,它不只是溫馨、舒適的硬環境(把教室打扮得漂亮一些)建設,更主要的是溫馨、和諧的軟環境(人際關系、班級文化等)建設。又如:“心靈手巧扮教室”探究,學生作為班級的一員能為班集體出謀劃策心里感到非常愉悅,集思廣益,積極發表自己的好建議、設計教室環境布置方案及動手布置教室。在這樣的活動中,學生始終處于主體地位,通過思考——討論——行動,群策群力建設溫馨的班級。

(2)游戲活動

游戲體驗探究活動讓學生在探究實踐中獲得深刻體驗,擴大和充實情感世界,從而使學生身心健康發展,改善師生關系、生生關系,增強班級凝聚力,加深對“溫馨”的理解。引導學生開展游戲探究活動,游戲前應引導學生探究游戲的內容、游戲規則、游戲的方法,游戲中要探究如何合作才能取得勝利,游戲后要進行活動總結。通過游戲,學生娛樂了精神,釋放了情感,游戲使學生體驗到了身心快樂,從而建立了溫馨教室需要的和諧的生生關系。當然,如果教師也一起參與游戲活動,還會促進師生關系更和諧。

3.同伴互助策略

心理學研究表明,同伴關系在個體發展中具有成人無法替代的獨特作用。它能滿足學生的多種心理需求,能促進學生自我意識的發展。在班集體中往往存在著一些非正式群體,他們情感融洽、關系密切、有共同的語言,經常聚在一起活動。在“溫馨教室”的創建中,積極的非正式群體是促進班級建設的力量。教師要利用這些非正式群體的力量,因勢利導地讓他們互相幫助。比如:在“溫馨教室”建設中期,開展“讓溫馨教室更亮麗”的探究活動,我們讓學生成立合作型探究小組,合作開展探究活動。大家各盡所能、發揮優勢,成績優異的幫助成績后進的,能力強的帶動能力弱的,行為習慣好的示范行為習慣差的,碰到困難互相鼓勵,使每個小組成員共進步。

(作者單位:上海松江區中山永豐實驗學校)

責任編輯李賢