三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略

顧利華

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大多十二三歲,開始步入青春初期。生理的逐漸發(fā)育,給他們的心理帶來(lái)了一定影響。在不知不覺(jué)中,學(xué)生的性格開始發(fā)生變化,顯露出與以往不同的個(gè)性特征。但是,這個(gè)階段學(xué)生的性格還沒(méi)有完全定型,處于性格“轉(zhuǎn)型期”和“完形期”,只要引導(dǎo)得當(dāng),那些影響學(xué)生成長(zhǎng)的不利因素,完全可以遏制。

【固執(zhí)己見型】隨著自我意識(shí)的增強(qiáng),在有些學(xué)生身上出現(xiàn)了強(qiáng)烈的固執(zhí)己見癥狀,他們以自我為中心,總以為自己的觀點(diǎn)、做法是對(duì)的。一旦犯了錯(cuò)誤,既不從自身出發(fā)進(jìn)行反思,也不設(shè)身處地去考慮對(duì)方的感受,對(duì)于老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的善意勸告聽不進(jìn)去,回應(yīng)的常常是不屑一顧的“哼”聲或側(cè)目一瞥,不能及時(shí)改正錯(cuò)誤。

造成這一現(xiàn)象的原因有多種,既有主觀因素也有客觀因素。主觀上,隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)子的長(zhǎng)高,他們覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)大人,具備一定的處理問(wèn)題的能力,大人應(yīng)該用平等的眼光來(lái)看待自己,耐心地傾聽、尊重自己的想法。孩子之間常常暗地里把能否獨(dú)立行事當(dāng)成長(zhǎng)大的一個(gè)標(biāo)志,當(dāng)成同學(xué)之間炫耀的資本,如果能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),則被認(rèn)為有個(gè)性,有志氣。所以,一旦犯了錯(cuò)誤,他們首先不是反省自己,而是竭力維護(hù)自己“小大人”的形象,竭力證明自己永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)。客觀上,有些家長(zhǎng)、教師常常戴著有色眼鏡去審視孩子,用他一貫的表現(xiàn)作為標(biāo)桿去衡量、判斷他的做法,對(duì)孩子造成一定的誤解,使得他不得不以一種反抗的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿。

遇到這種固執(zhí)己見的情況,教師首先要讓學(xué)生心平氣和地把自己的做法、想法陳述清楚,然后引導(dǎo)他分析有無(wú)過(guò)錯(cuò),哪些方面做得不太妥當(dāng)。其次,教師也要心平氣和地耐心傾聽,學(xué)會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”和“多謀善斷”,靈活機(jī)智地處理問(wèn)題。在處理問(wèn)題的過(guò)程中,切忌急躁、武斷,還沒(méi)完全了解清楚事情的原因,就妄下結(jié)論,傷害了孩子的自尊心。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的確犯了錯(cuò)誤后,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他靜下心來(lái)思考:為何犯這個(gè)錯(cuò)誤,如何改正。寬容、理解、耐心、引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)差錯(cuò)、改正差錯(cuò)才是最好的解決方法。在這一過(guò)程中,教師的語(yǔ)言應(yīng)該循循善誘,那些刻薄、諷刺的話語(yǔ)只會(huì)使孩子保護(hù)自己的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),對(duì)立情緒越來(lái)越深,即使是批評(píng)的話語(yǔ),也應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力。充滿善意、溫情的提醒、點(diǎn)撥更適合這些自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的孩子。

當(dāng)孩子在日常生活中開始出現(xiàn)以自我為中心的癥狀后,教師要善于引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)判斷自己的行為,正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)一些具體的事件,教會(huì)他們哪些情況下應(yīng)該堅(jiān)持自己的看法,哪些情況下應(yīng)該放棄自己錯(cuò)誤的想法,虛心聽取意見。告訴他們:唯有認(rèn)清自己,才能得到別人的尊重。

【急躁沖動(dòng)型】伴隨著個(gè)性的凸現(xiàn),在很多學(xué)生身上出現(xiàn)了急躁、沖動(dòng)的癥狀。一旦遇到問(wèn)題,他們不能冷靜地用頭腦去思考、處理,而是喜歡出口罵、出手打,總覺(jué)得唯有武力才能解決問(wèn)題。這種沖動(dòng)極具仿效性,如果一個(gè)學(xué)生運(yùn)用武力占有優(yōu)勢(shì)、解決問(wèn)題之后,其他學(xué)生就會(huì)紛紛效仿。久而久之,班風(fēng)也會(huì)受到影響。

許多這種類型的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn):自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)。他們總以為做人就要維護(hù)自己的利益,不能吃虧,不能輕易向他人服輸,否則就會(huì)被同學(xué)瞧不起。于是,為了證明自己,常常通過(guò)動(dòng)手來(lái)解決一些很小的糾紛。在現(xiàn)實(shí)中,這類學(xué)生往往一開始并不沖動(dòng),甚至有些軟弱,不太愛計(jì)較個(gè)人得失。但是,正因?yàn)閷掖蔚耐俗?導(dǎo)致自身利益受侵犯,得不到別人的尊重,常常受欺負(fù),所以迫不得已,采用反抗的方法來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利。

學(xué)生涉世不深,缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于沖動(dòng)帶來(lái)的嚴(yán)重后果了解不多。為了讓學(xué)生改掉急躁、沖動(dòng)的壞毛病,教師應(yīng)該曉之以理,動(dòng)之以情,通過(guò)講述一些發(fā)生在身邊的真實(shí)事件,告訴學(xué)生沖動(dòng)的危害,從而使他們懂得:凡事應(yīng)該三思而后行,切不可頭腦發(fā)熱,莽撞行事。教師不但要教學(xué)生明理,更應(yīng)該引導(dǎo)他們踐行。教師要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題,教給學(xué)生一些正確處理糾紛的辦法,如“退一步海闊天空”“用真誠(chéng)的言語(yǔ)得到對(duì)方的原諒”“以君子之心容別人之過(guò)”“尋求老師的支持、幫助”等。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在屢次教育之后仍然犯類似的錯(cuò)誤,那么,教師可以采用一種“冷一冷”的方式,減少他參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),減少他與其他同學(xué)玩耍的機(jī)會(huì),讓其品嘗到失去朋友的滋味,從而學(xué)會(huì)冷靜地反思自己的行為,明白沖動(dòng)是要付出代價(jià)的。在這期間,教師不能撒手不管,而是應(yīng)該通過(guò)多次的談話,讓其一點(diǎn)點(diǎn)明理,從內(nèi)心深處端正態(tài)度。

【漠不關(guān)心型】這類學(xué)生身上表現(xiàn)最為突出的地方就是對(duì)于周圍發(fā)生的事情漠不關(guān)心,一副不聞不問(wèn)的架勢(shì),除了自己,心里裝不下別人。班上某個(gè)同學(xué)需要幫助,只當(dāng)沒(méi)看見;老師吩咐做某件事,只當(dāng)沒(méi)聽見,即使點(diǎn)到他的名字,也是十分不情愿的樣子。遇上班級(jí)組織活動(dòng),更是一副旁觀者的模樣。

現(xiàn)在的孩子大多生活在蜜罐里,在家里,五六個(gè)大人圍著他轉(zhuǎn),要什么有什么,“挫折”“苦難”這類字眼似乎從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)他們的生活。因此,在他們的心靈世界里,總以為得到是應(yīng)該的,別人為我服務(wù)是理所當(dāng)然的,“感恩”“回報(bào)”似乎永遠(yuǎn)是故事里的情節(jié)。此外,有的家長(zhǎng)經(jīng)常教育孩子只要管好自己的學(xué)習(xí)就行,其他事不用管。久而久之,就造成了學(xué)生價(jià)值觀上的偏差。

任何一個(gè)人都不能離開集體、離開他人的幫助而生存下去。教師可以通過(guò)講述一些蘊(yùn)含道理的小故事,告訴學(xué)生:只有心中裝著他人,才能得到別人的尊重。此外,還可以讓那些曾經(jīng)接受過(guò)幫助的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受,激勵(lì)學(xué)生向那些樂(lè)于助人的同學(xué)學(xué)習(xí),懂得付出的重要。教師應(yīng)該在班級(jí)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生互助精神和責(zé)任感的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)“人人為我,我為人人”的境界,從而逐漸學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,關(guān)心集體,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。也可以通過(guò)“換位體驗(yàn)”的方式,讓那些平時(shí)漠不關(guān)心的人真實(shí)地體驗(yàn)一下需要幫助的滋味,從而懂得去回報(bào)、付出、感謝。同時(shí),為了促進(jìn)孩子從根本上改變“目中無(wú)人”的狀況,教師應(yīng)該和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái),對(duì)孩子提出統(tǒng)一的要求,并隨時(shí)進(jìn)行督促、提醒,使之表里如一,徹底端正思想。家校之間要經(jīng)常進(jìn)行溝通,及時(shí)交換孩子的表現(xiàn),使教育更具針對(duì)性和有效性。

【作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué),江蘇南通,226001】

責(zé)任編輯/趙 煦