建構主義理論下高中信息技術課堂教學模式初探

魏玉鳳

摘要 簡要介紹高中信息技術課的教學現狀，給出教學模式的定義，并對建構主義學習理論進行簡要的介紹，最后給出幾個具體的高中信息技術課的教學模式。

關鍵詞 建構主義；信息技術；課堂教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0027-02

Instructional Pattern of High School Information Technology Class Under Theory of Construction Principle//Wei Yufeng

Abstract This article the present teaching situation of the high schools information technology class briefly and given the definition of the educational model and introduces the theory of the constructed principle learning briefly, finally given several concrete high school information technology class educational model.

Key words construction principle；information technology；educational model

Authors address Educational Technique Specialty, Education Institute, Hebei University, Baoding, Hebei 071002

信息技術是一門發展迅速的學科，但在中學普及信息技術教育卻是近幾年的事。傳統的信息技術教學活動是按照教材順序圍繞某一特定的軟件進行學習，如Word2000、Excel2000等。新的高中信息技術教材的編寫思想和體系與過去大有不同，新課標要求教師樹立提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展的教育新理念。面對新課標的課程理念、目標、內容和建議，如何展開高中信息技術教學？高中信息技術課需應用合適的教學模式，才能更好地實現它作為一門基礎課程應起到的作用。

1 教學模式的涵義

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定的結構形式。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的程序。教學模式處于理論與應用的中間。在理論與應用之間，模式能夠承上啟下，意義重大。好的教學模式能起到指導、示范、可操作性的作用。因此，掌握幾種常用的教學模式，對于信息技術教師的教學很有意義。教師在教學過程中選擇一些好的教學模式進行教學，對提高教學技能、教學效果，培養學生的信息素養意義重大。

2 建構主義學習理論簡介

建構主義學習理論認為，人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動建構。教學應力求使學生自己進行知識建構而不是要求其復制知識。建構主義教學觀認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有經驗為基礎，通過與外部世界相互作用而主動建構新的理解的過程。在教學中，教師必須去除過去那種直接將書本知識搬給學生的教學方法，這種灌輸式的教法已不再適應教育對教師提出的新要求，因此必須要有一種新的教學觀念來取代這種相對來說不能適應教育新要求的傳統教學觀念。

3 信息技術課堂教學模式

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體，而且要求教師由知識的傳授者變為學生主動建構知識的幫助者。這意味著教師應在教學過程中采用新的教學模式。可以將與建構主義學習理論相適應的新的信息技術的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終使學生對所學知識進行意義建構。在高中信息技術課教學中，應積極嘗試和探索多種課堂教學模式，為學生的學習提供最有效的服務。

3.1 探索式學習由教師設置一些問題讓學生來解決，然后通過校園網發布給學生并要求學生回答。同時，提供大量的與設置的問題有關的資源供學生在問題解決過程中使用。教師要對學生在學習過程中提出來的問題提供幫助。這種模式改變傳統教學中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，可以激發學生的興趣和創造性。高中信息技術課中計算機系統的組成適合采用這種模式。教師可以就計算機系統的各個組成部分的名稱、作用、原理及其相互連接和關系等內容設置問題，引導學生進行學習。

3.2 討論式學習討論式學習的實施主要依靠的是BBS系統。首先教師在BBS上建立主題討論區，學生可以實時地在主題區發言并針對其他人的意見發表評論。教師可以將課本上的知識點轉化為一個個的課題，引導學生借助書本、雜志、網絡等多種途徑搜集資料并形成自己的觀點，從而對課題進行討論式學習。每個學生都參與交流觀點、發表評論意見的活動，因而培養學生的觀察能力和批判思維能力。

3.3 協作式學習協作式學習是一種為了促進學習，由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。協作式學習是以計算機網絡為基礎，由多個學習者針對同一學習內容進行交互和合作，達到對教學內容的較為深刻的理解。協作式學習的基本模式一般可分為競爭、協同、伙伴和角色扮演4種。將一個較大的課程劃分為幾個相對獨立而又相互聯系的部分，參加同一協作組的每個學生根據自己的興趣愛好負責完成其中的一個或幾個部分。其實施過程促進學生的高級認知能力，學生的人際交流、合作和競爭能力都得到進一步的發展。

3.4 以學生發展為中心的自主學習創建學習環境和設計自主學習策略是以學生發展為中心進行自主學習的關鍵。創建學習環境為的是培養學生獲取、處理、創新信息的能力。在為學生提供豐富的信息資源和上網條件時，也要注意可能出現的負面影響。同時學者余文森認為，自主學習的含義，就是自動學習。主動性是自主學習的基本特點，在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔而是一種愉快的體驗。

3.5 課程整合的學習信息技術教育的目的就是培養學生獲取、分析、處理和利用信息的能力。把信息技術內容整合到各個學科中，將信息素養能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來，綜合培養學生的信息獲取、分析、處理和利用能力，就形成一種新型的課程整合的學習模式。這一教學模式有3方面含義：1）將信息技術以工具的形式與課程融合，促進學生學習；2）將信息技術融入課程教學中，使其成為一種教學工具、學生的認知工具；3）將信息技術融入課程教學的各個領域，如班級授課、小組學習、自主學習，這樣信息技術就既是學習對象，又是學習手段。

4 結語

新頒布的課程標準展示了未來高中信息技術課的美好畫卷，為改革高中信息技術課的教學提供新契機。這項工作涉及到諸多因素，只有依靠廣大教育工作者的共同努力，才能使之朝著理想的目標前進，更好地適應社會發展對人才培養的需求。