將生活教育搬進校園

韋春艷

南寧市埌東小學是政府指定農民工子女接收點,學生家長大部分是原郊區的農民,還有部分是來南寧務工的農民,生活在這樣家庭的孩子,“動手做”是他們的優勢。針對這一現狀,埌東小學從自身出發、從學生的實際出發,充分依托本土,確定了以家政教育為突破口的辦學思路,于2004年3月在南寧市率先開設了一門生活化的課程——家政課,作為學校的特色校本課程,走出一條獨具特色的創新教育之路。

一、 多舉措確保順利實施

家政課開課之初,執教教師們都是“摸石頭過河”,他們以外省的家政教育理論為基礎,自編教材,課后結合相關理論與教學效果,并不時地進行教師、家長、學生問卷調查,對教材進行修改,調整研究方向,確定研究重點,一點一點改進和完善這一校本課程。

為把這門課落實到位,埌東小學做了一系列保障工作。

保障時間和內容。學校統籌安排課程,保證每班每周都有一個固定的時間開展家政教育。由學校統一制訂每個月的家政教育主題,各年級根據主題,參照學校制訂的家政教育內容自行安排活動內容,根據學生實際情況,每月的教育主題又可以相互滲透,交錯進行。

保障經費和師資。為保證家政活動順利開展,學校每年都投入一定的經費用于家政設備的添置,設施的更新;在配備師資方面也頗費了一份心思,學校聘請每位班主任為兼職家政教師,聘請課任教師中的能者為師。另外,還想方設法從社會上聘請民間藝人、社區家政服務志愿者及家長能手充實到家政教育師資隊伍中來。

保障工具和原材料。家政活動中的手工制作等需要工具和原材料,為保證活動不陷入無米可炊的困境,學校購買了烹飪、金工、木工、縫紉、編織所需的工具,提供一部分原材料,充分利用家中廢舊物品,如掛歷紙、各類紙盒、布頭等用于手工制作。

二、 豐富學校教學資源

家政課的內容十分豐富,有“家庭禮儀”“家庭社交”“家居生活”“家務勞動”“家庭美食”“家庭美化”等,在教學中,學校重在給學生提供動手實踐操作的機會和家政生活的體驗,提高家政素養,教學方式則著眼于日常生活,將生活搬進課堂,又把課堂移入生活,為學生提供一個可積極參與、發揮能動性的環境。

十字壯繡屬家庭美化范疇,是埌東小學家政課的一個主打科目。在小十字方格的淺色硬布上,利用其經緯交織的網紋,將不同顏色的線以對角線交叉繡在網紋上,便能繡出手機鏈、鑰匙扣、沙發墊、臺布等各式各樣、生動傳神的圖案,由于簡單易學,并且易展示成果,學生們非常樂學。為了上好這門課,教師首先指導學生通過報刊、網絡收集資料,查找有關十字壯繡的歷史、發展過程、刺繡工藝手法等。其次指導學生進行電腦設計壯繡圖案,鼓勵學生采用壯錦的“大紅、大綠、大黃、大藍”幾個色調,結合自己的感受大膽設計。最后教給學生刺繡方法并進行作品展示。通過動手嘗試,學生們在初步掌握了刺繡的基本技能,對壯鄉文化有了進一步認識。在此基礎上,埌東小學充分發揮學生的自主能動性,從十字壯繡到剪紙、做繡球、包粽子、編中國結等,幫助學生在家政課堂上了解壯族文化,感受壯族文化的無窮魅力,提高學生的民族文化素養,培養了他們愛祖國、愛人民、愛家鄉的美好情感。家政教育資源的進一步開發,使埌東小學的課堂變得鮮活而有特色。

三、 提升學校師生和家長的綜合素質

以前下課后,學生喜歡追追打打,經常出現一些碰傷現象。現在的課間,追逐打鬧的現象少了,在走廊、過道、榕樹下,三五成群的學生在交流十字壯繡成為校園一道靚麗的風景線。教師通過教學家政、研究家政課題,在指導學生動手實踐的過程中,變“策劃”為“參謀”,變“指揮”為“服務”,變“挑剔”為“贊賞”,把主要精力放在激發學生的興趣上,鼓勵學生積極參與動手實踐。在實踐的過程中適度指導,教師不以自己的主觀意志去牽制學生,而是為學生快樂成長服務,為學生個性發展服務,為學生全面發展服務,有效地促進了教師教學方式的變革,使課堂成為師生平等對話與交流的場所,成了師生合作探究的場所。

家政教育不僅提升了師生的綜合素質,還帶動了家長與學生一起成長。家庭是一切家政活動的落腳點,為此,學校請家長合力教育,通過家長會、家訪向家長宣傳家政教育的重要性,同時聘請有特長的家長義務當家政教師,定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示活動。

四、 促進校園文化建設

學校把家政教育理念貫穿到校園的每個角落,打造和諧校園。走進教學樓,樓道墻上掛的壯繡作品、各班班牌、各辦公室牌、各處室牌……都是老師、學生、家長親手繡制的、純手工的家政作品。

家政景苑、點點繡坊、毛毛豆屋、家政宣傳牌、班級特色文化展示欄等都是校園文化建設的物化形式,也是校園文化建設成果的外在表現之一,它們充分體現了和諧美以及生機勃勃、積極向上的力量,把外化和沉淀在環境中的和諧內化、升華為個人和諧的意識以及師師、師生、生生之間和諧相處的狀態,從而實現校園的整體和諧。(責編林劍)