用“心”管理 有“心”回報

覃 凌

白沙小學坐落在圣山腳下,距離城鎮16公里,是玉林市興業縣城隍鎮最偏遠的農村小學。由于教學基礎設施極其薄弱,教學質量長期是全鎮最差,群眾意見很大,與學校的矛盾甚至成了當地政府的難題。因此,白沙小學一直是教師心中的“痛瘡”,誰不幸被“下放”到這兒,都千方百計盡快調回城鎮。面對以上情況,我用“安心、開心、關心”的治校理念管理學校,收到了一定的成效。

一、 讓教師安心,讓家長放心

由于偏遠山區學生人數少,相對教育經費也少,所以白沙小學的生活設施很差,住宿難、用水難、下廚難、如廁難、治安差,它們猶如五座大山逼退了四位城鎮教師,無論酷暑嚴寒、刮風下雨他們都往家跑,無法安心教學。鑒于此,我利用有限的經費對教室、宿舍簡單修繕,使學生上課、老師住宿都安穩一些。

最頭疼是用水問題,村里的農戶已經有了從山上引來的自來水,但由于群眾與學校長期有矛盾,村民們大多數不同意學校接水,即使同意亦要交5000元安裝費,水費另計。于是,我反復跑村委尋求幫助,經過多次交涉最后決定由村委出人工,學校出材料錢從山上引山泉水進學校,終于解決了學校的用水難題。同時,我多次打報告向上級反映學校的實際情況,爭取到了兩萬元維修費,對學校進行了全面修繕,更換了破舊的課桌椅,并建好了廚房和衛生間,解決了老師們的基本生活設施。天天往家跑的老師再沒有后顧之憂,安安心心地住了下來,全身心投入教學工作中。周邊群眾也從敵對、懷疑到接受、放心,從支持到幫助,久治不愈的擾校問題不復存在了。

二、 讓教師開心,讓學生舒心

由于我校教學質量歷年滯后,基礎薄弱,學生頑劣,安心下來的教師們成天眉頭緊鎖,叫苦不迭,學生也對老師敬而遠之。為此,我快速完善了學校各項規章制度,堅持以制度管人,以制度服人。同時更加注重“理”,注重溝通,注重以人為本,以本地職工人數少、外地教師多為切入點,努力使學校變成一個溫暖的家。在職務上,給教師知情權,關注教師的切身利益,教師最為關注的財務、評優、職稱評定等,全部公布于眾,并做到及時征詢、及時整改。在教學上,根據學校學生人數少的實際情況,改進傳統的純粹班級責任管理制度,對頑劣后進生齊抓共管,做到“集體應對,誰見誰管”。這樣即時即地的管理模式在起到事半功倍效果的同時,減輕了教師的個人負擔,增進了教師之間的業務交流。在生活上,注意與教師交流,做教師的貼心朋友,從各方面關心每位教師,關注他們的各種困難。根據青年教師居多的情況,我利用集體廚房經常開展小聚餐,開展多種形式的交流活動,驅除教學工作的陰霾,讓教師喜笑顏開。此外,多與村委會開展活動,取得村委的幫扶,與周邊群眾和諧相處。這樣驅動方方面面的效應,教師開心地投入工作,學生舒心地投入學習。

三、 讓教師費心,讓學生有進取心

留守兒童問題在我校更是頭痛,我校父母均在外地打工的學生占34.6%,單親在外地打工的占36.7%,即使沒有外出打工的亦是早出晚歸。因此,學校承擔了絕大部分留守兒童的監護和教育任務,這給我校的教育工作帶來了巨大的壓力。

學校把留守兒童的教育作為專項工作,常抓不懈。各班級建立起留守兒童個人檔案,學校統一部署管理。檔案資料全面反映留守兒童的各方面情況,這樣有利于全面了解留守兒童,有針對性地進行教育和輔導。加強與家長、監護人聯系和溝通,充分利用現代通信的便利,定期向家長匯報學生在校的情況,讓家長及時了解孩子的學習情況和思想動態。定期進行家訪,做好監護人的思想工作,讓監護人擔負起的職責。對留守兒童缺少監護,行為習慣和學習成績差的情況,教師要千方百計彌補他們感情的缺失,從細微之處做起,用心去關愛他們,細心觀察他們的心理變化,關注他們的言行舉止,多給他們鼓勵,多給予希望,培養他們自立、自強、自信的性格,培養他們的奮發進取之心。

同時,學校積極開展豐富多彩、健康有益的文化、體育、娛樂等活動來豐富留守兒童的課余生活,陶冶他們的情操,培養他們對艱難挫折的承受能力和克服困難的毅力,從而彌補家庭教育的不足。

通過兩年的用心管理,學校有了明顯的改善,各項工作步入良性循環,文明之風逐漸形成,教學質量穩步提高。學校得到了村委會的大力支持,得到了社會和群眾的擁護和稱贊。

(責編韋春艷)