用“無意識教育法”引領學生成長

陶玉芳

由于學生的世界觀、價值觀、人生觀正在形成中,再加上他們的文化水平較低,出身環境不同,身心健康素質各異,所以教師在思想品德教育過程中,必然會遇到各種各樣的情況,碰到形式各異的問題。要取得好的教育效果,根據我的工作體會,“無意識教育法”是一種行之有效的方法。

“無意識教育法” 或曰“暗意識教育法”, 具有教育目的隱蔽、方法間接、趣味性和情感性濃厚的特點。相對于受教育者而言,是受教育者在不知不覺中接受教育的一種方法;相對于教育者而言,即教育的目的、方法和手段都不完全顯現,不整天喊在嘴上成為口號,而是有意隱蔽,順應當代中小學生的心理特點進行潛在教育。

這種方法之所以能行之有效,分析原因為:

首先,從社會環境看,改革開放使我國的經濟結構發生了根本的變化。經濟結構的變化必然引起人們思想觀念、意識形態的變化。人們的適應感已經由政治統治時代進入到了經濟統治時代,現實的人們已經不習慣在理論說教中生活,而是習慣在現實中生活了。當下學生的一個很明顯的特點就是日益早熟化、社會化、成熟化,他們對政治思想理論教育有一種強烈的逆反心理。在這種情況下,教育形式外露就會因學生逆反心理拒絕接受而導致教育效果產生零效應或負效應,教師做了無用功。而采取無意識的教育方法,則會收到較好的效果。

其次,從無意識教育的本身特點來看,關鍵是意在調動無意注意的心理潛能而達到教育目的。注意是一種常見的心理現象,它可分為有意注意和無意注意兩種。有意注意是自覺的、有預定目的并往往需要一定意志努力的注意;而無意注意是指沒有自覺目的,也不需要意志努力的注意。“無意識教育法”正是用教育者發出刺激信息的特點來挖掘、利用無意注意潛能的一種方法,從而使受教育者在“不知不覺”中接受教育。它可以淡化教育痕跡,有利于消除教育者與被教育者的界限,避免和消除被教育者的逆反心理和戒備心理,有利于調動被教育者參加活動的積極性,在潛移默化中接受陶冶,最終達到轉化被教育者的目的。

無意識教育矯正逆反心理,常用的方法如下:

1. 根據“一體化”理論,與被教育者保持同體觀。要使學生接受教師的觀點、態度,那么教師就必須與學生保持“親近”的關系,即把學生視為與自己一體,使學生認為教師是“自己人”。這樣,在學生看來教師是為他們說話或是為他們著想,就會縮短雙方間的心理距離,學生就不會感到有心理壓力,也自然不存有戒心。

2. 利用“人性”的弱點,引其上鉤牽其發展。心理學家提出的“登門檻技術”,是指一個人一旦接受了他人一個微不足道的要求,為了避免認知上的不協調,或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求,我們平時所說的“面子”、“名聲”兼“虛榮”等變化因素就含于其中。根據這一效應,我們只要注意隱蔽教育目的,就能利用學生本身固有的思維點來糾正其逆反心理。

3. 藝術感染法。運用藝術形式來消除逆反心理,一可以避免教育者與被教育者直接接觸;二可以避免生硬的說教。用藝術通過美的形象打動人的感情,使人在心靈深處受到感染和感化,不是說教而是感染,不是明理而是抒情隱喻。情感上的潛移默化在藝術教育中居統治地位,因而能使學生在盡情的欣賞中消除逆反心理。

4. 環境陶冶法。心理學研究表明:人大腦皮層的興奮中心可隨客觀注意對象的變化和人的主觀要求的變化不斷轉移,隨之人們就不斷地認識這個或那個事物,從而調節人們的活動。教育者如能注意變換教育環境,轉移學生的興奮點,就可消除逆反心理。

5. 興趣化解法。無意注意的源泉之一就是興趣。興趣是這樣一種情緒,它是大腦皮層對刺激所做出的積極興奮的反映,由于這一興奮點的存在,可以使人對其他事物的感覺、知覺、表象受到抑制。根據這一原理,教育者可以激發學生新的、健康的興趣,淡化逆反心理所指向的興奮點。為此學校應開展形式多樣的集體活動、社團活動來引導學生心理健康成長。

當然,這一方法雖然具有獨到的作用,但也不可能完全取代其他的方法,只有與其他方法有機地結合使用,我們的教育教學方能收到預期的效果。

(責編藍能波)