尋找閱讀教學中的讀寫結(jié)合點

開 健

全國著名特級教師于永正,在閱讀教學中十分重視讀寫結(jié)合,從課文特點和學生實際出發(fā),正確地尋找和恰當?shù)剡x擇讀寫結(jié)合點,為學生提供有關(guān)素材,讓學生寫作“有米下鍋”。他在尋找和選擇讀寫結(jié)合點方面,表現(xiàn)出很高的教學藝術(shù)。

一、 讀寫結(jié)合點是文中的一個詞語

教《我的伯父魯迅先生》時,于老師讓學生預(yù)習時提出自己不懂的詞語寫在黑板上。其中有一個詞語是“飽經(jīng)風霜”。其句子是:“他(車夫)聽見腳步聲,抬起頭來,飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”課文學完了,其他詞語都教了,唯獨把“飽經(jīng)風霜”給漏了。于永正驚訝地說:“‘飽經(jīng)風霜這個詞怎么漏掉了呢?”不光是學生,連聽課的老師的眼神似乎也在說:“是啊,怎么忘了呢?”沒想到,于老師這樣處理:“不過,我們已經(jīng)把課文讀熟了,對課文中的這位冒著嚴寒、頂著酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了,他的飽經(jīng)風霜的臉會是一張怎樣的臉呢?如果他才三十幾歲,如果他才四十幾歲……請你們展開想象,把他的臉刻畫出來。”只幾分鐘,就有學生寫好了。一個學生這樣寫道:“這位車夫才三十多歲,可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃,顴骨很高,兩只眼睛深深地凹了進去。眼里布滿了血絲,眼角爬滿了魚尾紋,嘴唇發(fā)白,裂開了幾道口子,灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的,連眉毛似乎都是灰白色的。”這位學生寫得好,讀得也好。聽課老師不禁為這位學生緩慢低沉的朗讀所動容。這個寫的訓練設(shè)計得很巧妙,既檢查學生是否讀懂了課文,又引導學生練習了寫人物外貌,成為閱讀教學的有機組成部分。

二、 讀寫結(jié)合點是文中的一組或幾組關(guān)聯(lián)詞語

《白楊》課后第三題,要求學生用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”造句。于老師對學生說:“造句對我們五年級的學生來說是小菜一碟,不在話下。我們來個‘造段怎么樣?即寫一段話,用上這兩組關(guān)聯(lián)詞。寫什么呢?就寫課文中的這位叔叔。咱們就稱他為‘楊叔叔。楊叔叔也許是位軍人,也許是位工人,也許是位大學生。他響應(yīng)祖國的號召,來到了新疆,把自己的一切獻給了邊疆……請展開想象,寫一段話。別忘了,要用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語。”

一位學生是這樣“造段”的:

楊叔叔是個解放軍戰(zhàn)士。退伍的時候,他對首長說:“我是祖國的兒子,哪兒需要我,我就到哪兒去。現(xiàn)在新疆正需要人,我請求領(lǐng)導批準我去新疆工作。”他到了新疆,不管做什么工作,不管遇到多大困難,他總是沖在前面,從不叫苦叫累。他年年被評為模范。這次,他把孩子帶到新疆,就是希望孩子也能像他這樣,扎根邊疆,把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。

在于老師的指點下,學生聯(lián)系現(xiàn)實,順利地完成了“造段”練習。把讀寫完全融為一體,這是于老師的高明之處。

三、 讀寫結(jié)合點是文章的主要內(nèi)容

《新型玻璃》介紹了五種新型玻璃,待學生弄明白它們的特點和作用后,于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。然后把全班分為五組,第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”,第二組寫“夾絲玻璃自述”,第三組寫“變色玻璃自述”,第四組寫“吸熱玻璃自述”,第五組寫“吃音玻璃自述”。于老師說:“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己做個廣告。看誰會夸自己,當然嘍,要實事求是,不要吹牛。”

大約過了15分鐘,學生們寫好了。僅舉一例,《吸熱玻璃自述》:

你們可能不認識我,我剛問世不久,是“吸熱玻璃”。我在炎熱的夏天,可以阻擋強烈的陽光,使室內(nèi)比室外涼爽;在嚴寒的冬天,我可以把冷空氣擋在外面,使室內(nèi)保持溫暖。我衷心地希望能為你效勞。如果你把我買回去,安在門窗上,你家就不用買什么空調(diào)、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光,冬天擋住冷空氣,所以如果你家有老年人,夏天就不會中暑,冬天就不會感冒,得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧!愿你把我買回去,我會熱情地為你效勞。”

這項練習設(shè)計得新穎,一是幫助學生深入理解課文內(nèi)容,二是利用課文提供的材料進行了作文訓練。采用“自述”的形式,不僅能激發(fā)學生想象與聯(lián)想,而且增強了寫作訓練的趣味性。其實,這是改變“人稱”的訓練。于老師以豐富的教學經(jīng)驗,以高度的創(chuàng)造性,把讀和寫的訓練有機結(jié)合,自然銜接。

四、 讀寫結(jié)合點是文中的空白點

課文有簡略而未寫之處,我們姑且稱之為“空白點”。《黃山奇石》詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”和“金雞叫天都”。對“天狗望月”等奇石則一筆帶過。于老師教這篇課文,等學生學習完了課文,他出示了“天狗望月”的大幅圖片,讓學生仿照作者描寫“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的方法,描寫“天狗望月”。眼前有圖可看,書上有范例可仿,學生寫起來易如反掌。下面是一位小學生寫的一段話:在一座高高的山峰上,蹲著一只狗。它昂著頭,翹著尾巴,豎起兩只耳朵,一動不動地望著天空中的月亮,好像等著月亮婆婆給它送來好吃的東西。這就是黃山有名的“天狗望月”。

這種寫作訓練,于老師稱之為“補寫”。 所補寫的內(nèi)容是學生從讀課文中可以想到的,或者教師利用其他輔助手段(如圖畫等)提供給學生的,不能讓學生“為無米之炊”。

五、 讀寫結(jié)合點是故事情節(jié)的延伸

教《倔強的小紅軍》一文時,于老師設(shè)計了這樣的“續(xù)寫”:陳賡打了自己一個嘴巴之后,還會說什么?還會做什么?請你們展開想象,寫下來好嗎?能寫多少寫多少。

一個小男孩是這樣寫的:

陳賡同志把小紅軍從馬背上抱下來,慢慢地放下。他用手扒了坑,用土把小紅軍埋了。然后,他又找來一些草,放在小紅軍墳頭上。陳賡摘下帽子,向他深深地鞠了一躬,說:“小同志,安息吧!我們永遠忘不了你!”

這時,太陽快落下去了,天空出現(xiàn)了一片紅紅的霞光。陳賡牽著那匹瘦馬繼續(xù)向前走去,身后留下了一串深深的腳印……

“續(xù)寫”的好處:一是可以加深學生對課文的感受,發(fā)展學生的想象力;二是使學生在閱讀課文過程中蘊蓄的情感得以延續(xù)與強化;三是使學生內(nèi)化和運用從課文中所學到的語言。

除了上文列舉的例子之外,于老師在閱讀教學中實施讀寫結(jié)合的例子俯拾即是。諸如,根據(jù)學習的課文寫一段對話、寫一個場景,用幾句話把課文的意思概括一下,筆答課后的某個問答題等,都是由讀到寫的遷移。 他引導學生進行讀寫結(jié)合訓練,不特別強調(diào)學生“創(chuàng)造”,也不要求學生刻意模仿,而是一切都從學生的實際出發(fā),真正做到了“心中有數(shù),因材施教”。

(責編李景和)