小學(xué)語文課堂提問的問題及對策

梁小嬌

課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,啟動學(xué)生創(chuàng)造性方面,具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀,筆者進行了比較深入的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在較多問題,需要改進。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的問題

以前課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽,雖然目前課堂教學(xué)比較注重啟發(fā)學(xué)生思考,但基本上還停留于對問題設(shè)計與解答的階段。筆者隨堂聽課,對本校四到六年級25節(jié)語文課的課堂提問作了記錄,其情況如下:

1. 從提問主體看,教師提問多,學(xué)生提問少。從當(dāng)前記錄的數(shù)據(jù)看,語文閱讀教學(xué)一節(jié)課40分鐘,教師平均每50秒鐘提出一個問題。有一位老師教學(xué)《 絲綢之路 》前四個自然段,共提出了54個問題,下課時還布置兩個問題讓學(xué)生思考。學(xué)生提問只是問詞語解釋、句子含義之類知識性問題。教學(xué)中,教師與學(xué)生之間互動不夠,學(xué)生完全在教師的牽引下,按老師的意旨閱讀課文,用老師想聽的話回答問題,自讀自悟不夠到位,思想情感陶冶和語言訓(xùn)練就難以落實。

2. 從提問對象看,教師下意識地喜歡提問優(yōu)等生。以下是對三節(jié)課提問情況的統(tǒng)計表:

對此,教師回答:一是沒有意識到自己總在提問優(yōu)等生;二是課堂時間有限,這個學(xué)生答不出來,就得另找其他學(xué)生;三是忽視了教室里最邊緣和最后排等座位的學(xué)生。這樣未被提問的學(xué)生,就會學(xué)習(xí)動力不足。

3. 從問題性質(zhì)看,填充性問題多,探究性問題少。提問作為教與學(xué)、讀與思的交合點,應(yīng)有一定的思維深度。然而,目前了解性提問占提問總數(shù)的51%,對內(nèi)容填空性提問和選擇性提問比較多,而對文章內(nèi)涵探究性提問比較少,難以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、發(fā)展語言。

4. 從問題范圍看,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的提問少。課堂提什么問題,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師圍繞教學(xué)參考書上的知識點提問多,而忽視學(xué)生語言的積累和運用。

二、 優(yōu)化課堂提問的基本策略

1. 教師要深入鉆研教材,圍繞教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點,攻克教學(xué)難點,抓住教學(xué)關(guān)鍵,精心設(shè)計提問,以激發(fā)學(xué)生興趣和思維,減少那些沒有思維深度的問題。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的適宜環(huán)境。學(xué)生能否提問,取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此,教師要創(chuàng)造平等、民主、和諧的課堂環(huán)境和氛圍,促使學(xué)生積極思維,坦露思想,質(zhì)疑問難,標(biāo)新立異,展現(xiàn)個性,發(fā)表見解,進行爭辯,自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3. 教給學(xué)生提問的方法,給學(xué)生提問的時間。所謂學(xué)問是學(xué)與問的融合,學(xué)而不問就難以長進。有些小學(xué)生尚未學(xué)會質(zhì)疑,教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生提問。比如,啟發(fā)低年級學(xué)生從詞、句以及課文插圖等方面提出問題,啟發(fā)中年級學(xué)生從句群和段落等方面提出問題,啟發(fā)高年級學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面提出問題。同時,給學(xué)生獨立閱讀和自覺提問留夠時間。

4. 捕捉最佳的提問時機。教師要敏于捕捉、準(zhǔn)確把握、巧妙引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)最佳提問時機。學(xué)生思維遇到障礙,往往是在課文重點、難點之處,教師可以采用鋪墊性的提問,從而降低思維坡度,減小問題難度,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生思維存在片面性時,教師可以采用提問方式引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地看問題。在教材精華之處創(chuàng)設(shè)提問。比如,(1)引導(dǎo)學(xué)生就課題提問,提高他們把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。(2)在全文關(guān)鍵處提問。抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性詞、句、段提問,促進學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會感情。(3)從中心處提問。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文,學(xué)生初讀課文找出中心句:“的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想的少,為別人想得多。”教師可以提問:課文寫了哪幾件事來表現(xiàn)伯父“為自己想的少,為別人想得多”呢?引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,找出四件事:讀《水滸傳》,談“碰壁”,救助黃包車夫,女傭的回憶等,這些都說明伯父“為自己想的少,為別人想得多”,有助于學(xué)生抓住中心,理解材料,學(xué)習(xí)寫法。

5. 提問要面向全體學(xué)生。教師設(shè)計問題時,要兼顧不同學(xué)生的知識水平和個性特點,滿足全體學(xué)生的不同發(fā)展需要。如,可以設(shè)計一些回顧性、嘗試性的問題,給學(xué)困生回答,讓他們品嘗到成功的愉悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。提出一些評價性、創(chuàng)造性的問題,供思維活躍的優(yōu)等生回答,從而發(fā)揮其帶動作用。

總之,教師要改進小學(xué)語文課堂提問的方式方法,針對學(xué)生實際情況,提出有思考價值的問題,促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

(責(zé)編李景和)