讓支教與評職相得益彰

蒲大勇 張 誠

眾所周知,支教是一種短期行為。從學(xué)校層面看,支教學(xué)校不愿意犧牲自己學(xué)校利益,一般把支教工作當(dāng)政治任務(wù)來完成。在安排支教人員時,盡量從自己學(xué)校利益出發(fā),不管受援學(xué)校的需要,“能湊合則湊合”,更不要說支教的實(shí)際效果。從支教教師層面看,我們雖然不排除個別師德優(yōu)秀的支教教師主動投入到支教工作,但絕大多數(shù)支教教師是奔著職稱和評優(yōu)而來,支教工作不積極、不主動。對不少骨干教師、學(xué)科帶頭人由于“兩頭跨”——兩個學(xué)校都兼課,工作量嚴(yán)重超標(biāo),心有余而力不足,其效果的好壞也就不言而喻。同時,目前支教教師“干與不干一個樣,認(rèn)真干與不認(rèn)真干一個樣,干好與干壞一個樣”,缺乏對支教教師的考核、評價也是一個重要原因。

支教本應(yīng)把先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等帶到受援學(xué)校去,以此激活受援學(xué)校的辦學(xué)活力,提高受援學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。如何改變目前支教工作的表面化、實(shí)際效果差的現(xiàn)狀呢?

1.要在建立支教幫扶學(xué)校共同體上做文章

為了充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學(xué)校師資優(yōu)勢,與農(nóng)村學(xué)校“結(jié)對子”協(xié)作幫扶,可建立支教幫扶學(xué)校共同體。如,我們所在區(qū)把全區(qū)學(xué)校按類別劃分了四類,即單設(shè)小學(xué)、九年一貫制學(xué)校、單設(shè)初中和高完中,城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村同類學(xué)校“結(jié)對子”。在幫扶過程中,我們做到有的放矢,針對不同學(xué)校選派不同的教師。有的農(nóng)村學(xué)校語文學(xué)科比較強(qiáng),選派教師時就盡量不選語文教師;有的農(nóng)村學(xué)校沒有音體美教師,城鎮(zhèn)學(xué)校就盡可能地選派音體美教師,做到優(yōu)勢互補(bǔ)。……