讓校本教研融入教育生活

李志欣

伴隨著新課改的實施,我們會發現有一種聲音不絕于耳,那就是“要進行校本教研”。很多學校被校本教研的熱情所感染,被校本教研的浪潮所激蕩。一時間,許多學校都開始了校本教研。

我們都知道校本教研是“基于學校,在學校中,為了學校”的一種研究,是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校實際出發,依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。

但是,目前一些學校正在開展的校本教研活動,缺乏系統性和有效性,出現了認識混亂、校本無序的現象,非常不利于學校的教育教學工作的深入開展。我們有必要對校本教研的功能有個理性的思考。

教育本身其實就是一種生活,是教師生命賴以生存的特殊世界。校本教研是教師的職業生活的基本方式和特征,它的一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學生活,是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。只有讓校本教研融入教師的教育生活,才能讓“校本教研”與“有效”同行,才能使教師感受到從事研究活動的幸福,把研究當作休閑時的習慣和愛好,教師才會把教育工作當作自由創造的生活。

校本研究是對樸素的學校生活的真切關懷。當教師自覺地持續關注某個有意義的教學問題,比較細心地設計解決問題的思路之后,日常的教學“問題”就轉化為研究“課題”。我們的任務就是想方設法引領教師走上這條路。

思想引領,校本教研融入教育生活的前提

一個教師的教育生活,是不能離開思想指引的。教師的成長,需要不斷更新和吸納先進的思想,教師必須首先是一個有思想的人,有文化的人。只有教師有了成長的體驗,有了先進科學思想的滋潤,他才會自覺地投入到校本教研活動之中。

為此,我們根據教師不同時期的生活和生命成長需求,把視野投向全省乃至全國,不定期特意邀請一些有先進思想和品位高雅的,在某一領域有一定造詣的專家和名師來我們校講學。請專家到學校這不是什么新鮮的事情,但是對教師的成長是必須的,它可以激發教師的熱情,剝去教師對專家和研究的神秘面紗。我們往往請求專家設計與教師互動的活動,鼓勵老師大膽展示自己的思想。老師與專家零距離的對話起到了意想不到的效果,把老師沉睡多年的成長欲望點燃起來,而這本身就是一種有效的校本教研,是在過一種高貴流動的生活。

比如臨邑王立華老師的報告“習慣、自然、自由,教師自主發展的三境界”,讓老師們明白了作為一位教師應該怎樣實現成長的愿望。教師的自主發展應該確定為三層境界:最初境界:習慣的養成——應該做什么;中觀境界:生命的自然——想做什么;最高境界:生命的自由——在做什么。教師要具有自我發展的意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,通過不斷地學習、實踐、反思、探索,使自己的教育教學能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發展。教師的發展應定下以下目標:做教育文化的發展者;做教育理想的守望者;做人性完善的培育者;做先進理論的學習者;做打破僵局的研究者;做體驗幸福的生活者。

通過組織這種形式的研訓,我們還摸索出了自己的校本研訓方式。

1.同課異案展示+答辯式點評

在案例展示與研討時,可讓經驗不同、年齡不同、性別不同、年級不同的至少三位教師以同一個課例為內容,進行教育教學方案設計,這樣利于教師之間的取長補短,受訓者能獲取更多的教育教學設計信息,開拓思路,并能讓不同生源的教師均能收獲到自己有用的信息。

步驟一:每人講授10～20分鐘,在1小時之內就可以完成三位教師的研究方案展示;

步驟二:聽眾用1小時的時間進行點評和研討;

步驟三:三位教師根據聽眾提出的不同意見和建議,結合自己的反思和調整,進行二次設計;

步驟四:教師展示后寫教育教學反思;其他聽課教師寫“研究心得”。

在點評時可采用“答辯式點評”的方式,由點評的教師向展示教師提問,還可追問,引發其他教師的思考。為提高參與點評的教師面,可采用“1+1”的點評方式,每個人說出“我們認為其最成功之處”及“需要改進的一個地方”,同時還要說出“如果我們來設計,我們會……”的改進建議。

2.教師自助培訓計劃

(1)個人讀書計劃

“讀書育人”是教師的天職,這決定了教師首先應該是讀書人。讀書可以讓人明智,可以幫助教師逐步擁有思想,不僅可以讓教師從繁忙的工作中擠出一點時間充實自己,從書中汲取更多的教育思想,還可以從書中找到自己教育管理方式的反思依據。幾年來,我校積極創設濃厚的讀書氛圍,創建讀書校園,鼓勵教師讀書。為了讓讀書成為每位教師教育生活中不可或缺的一部分,成為學校的一種時尚和風景,同時避免教師在讀書過程中的盲目性、隨意性,我們積極鼓勵每位教師依據自己的興趣愛好和任教的學科特點,制定出階段性個人讀書計劃。為了便于教師間的交流,學校教導處“讀書協會”定時發布讀書推薦目錄和指導綱要,有序地指導教師讀書。和諧融洽的讀書氛圍使讀書和交流融入到每位教師的教學生活;讀書和交流也使每位教師的思想得以升華,教學理念得到提升,改變著自己的課堂。

(2)教育管理咨詢顧問

教育管理咨詢顧問也是我校進行校本教研,促進教師專業化成長的有效方式之一,即由教師自己尋找一位具有一定教育教學理論和管理水平的教育專家或縣區級以上優秀教師作為自己的教育教學管理咨詢顧問,在遇到困惑時可以及時得到幫助。教師管理咨詢顧問由于是本地域教育方面的專家或優秀教師,在理論管理和理念運用上都高于一般教師。同時,教育管理咨詢顧問對于當地的教育現狀與實際教育資源比較了解,能結合自己所掌握的教育理念和理論水準將其靈活地運用到教育實踐中去。因此,對于教師在教育教學中遇到的困惑,教育管理咨詢顧問都能深入淺出地予以解答疑難。

(3)異校伙伴互助計劃

教師可以在同類別的其他學校中,尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成研究互助伙伴,可以經常性地進行課堂觀察、交流教育管理經驗資源,在合作中促進自我發展。異校伙伴互助更加親切、直接,便于異校教師間的互動交流,能讓處在同一層面上的老師發現自己的不足和優點,更能自然客觀地面對教學中存在的問題,發揮自己的優勢,互相取長補短。異校伙伴互助避免了直面大家“仰之彌高”的尷尬,更有利于提升自己,改進課堂。

搭建平臺,校本教研融入教育生活的保障

沒有一個人天生就內行,要想具備創新的見識和解決問題的能力,就必須引領教師重視繼續學習,這樣可以讓老師從原有知識體系的束縛中走出來,不斷開拓新的領域、新的疆界。要讓“學習”成為教師終身的“事業”,成為教師享受的生活。

在此基礎上,我們開辟了“名師講壇”,給走在隊伍前面的名師一個展示的平臺,也給其他教師一種身邊榜樣的引領。這種引領比任何行政上的推動都更具力量。

學校為老師們建立的博客群便是引領教師走上成功之路的又一重要平臺。期望教師能夠通過“成長博客”這個平臺不斷學習,不斷積累,從“薄”到“博”。期望“博客”這個平臺能夠吸引更多的思想客人,同時也期待越來越多的老師帶著自己獨到的思想見解來到這個平臺,進行思想與智慧的交流。這樣的成長方式,不僅讓每位教師都能拾級而上,而且讓一批有思想、有才華的教師脫穎而出。

例如,我校老師利用博客進行評課,就是一種非常好的校本教研新形式。下面是我校老師就一節課的聽課隨筆與外地網友進行的網上互動點評:

1.一種基于問題解決的好方式!這種評課方式好,公開化,透明度高,大家都能參與討論。

2.博客教研,創建教師和諧文化。

3.我們認為,學生之所以在課上不活躍,不敢充分地展示自己的思維,主要原因可能是教師沒有足夠的耐心。

4.這樣的課堂,是不是需要對學生的諸如表達、勇氣、合作、自主等進行培訓,是不是需要教師有很強的組織能力和創新意識?

5.細節決定課堂的有效性,我們還真得注意這些無效性的問題,對學生要放心,要把學生看作是一個正在天空中飛翔的風箏。

這種評課方式打破了以前講課者與評課者對立的尷尬格局。在教師群體中創設一個相互信任、互助學習的環境,使大家對教學有一定的共識。利用博客評課讓教師之間的距離感消失了,互相感覺到的是收獲和感激,徹底改變了傳統的同事關系,是以文會友,是一群志同道合的朋友在交往。

同時,評課博文放在網上,也便于其他老師和全國各地的網友參與討論,互相學習,并且不受時間和地點限制,這樣,便于資源共享,得到很多人的幫助和指點,拓展了教研的空間和時間,使自己不斷反思自己的教學思想和行為。

隨著教師自主發展文化的形成和教師專業能力的不斷提升,教師間互助與合作的需要顯得越來越迫切。建立一種更能促進教師快速成長與發展的學習型組織就成為了我校教師專業發展的當務之急。

我校教師專業發展成長共同體志愿者協會就是在這樣的發展背景下催生的。“志愿”的含義,一是沒有一絲一毫的行政強迫;二是沒有固定的限制。如果不想參加,可以隨時退出,如果想參與進來,協會隨時歡迎。

協會每一次開展活動,從活動內容到活動形式,都是秘書處在充分征詢會員們的意見和建議的情況下開展的。會員們采取自己喜歡的方式,討論自己喜歡的話題,活動開展得既熱烈,又深入,充分展示了自主的力量。他們在群體的互動中汲取同伴的智慧,在和諧、民主的氛圍中釋放自己的激情。在合作共贏的發展模式下,無論是教師自身還是學校的發展都被注入了鮮活的力量。

教師工作多年,沒有形成自己的思想和教育觀念,很多實踐經驗由于不會去總結推廣,很可惜地流失為過去的回憶。本來有很多機會成就自己的事業,但是,由于不去對自己寶貴的工作實踐、思想經歷和同伴交流的知識進行管理,使自己失去很多成功的機會,從而長遠地影響了自己的專業成長。以上引領活動的主要目的就是幫助教師學會進行知識管理。我們歸結、嘗試了兩種校本化知識管理形式:生活史敘述(教師知識管理的個體層面)和建立學習型組織(教師知識管理的共同體層面)。

生活史敘述是個人回溯記錄的一種重要的形式,生活史主要敘述的是教師的教學經驗與理念如何形成的歷史,類似自傳、日記、日志、個人故事小說。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進行逐步的梳理,這有助于教師反思其教育行為形成的歷史原因,從而促進其更加深刻地認識到自身成長的來龍去脈。通過生活史敘述,教師將過去所發生的生活歷史知識,慢慢發展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響”知識,對其后續的經驗選擇與重組產生了重要的影響。

學習型組織則立足于教師群體,通過教師之間生活史、專業經驗等的分享與對話,從而提升對教師群體的知識進行管理。教師將自己的生活史敘述完畢,不是擺在那兒就好了,還要進一步與共同體分享,即同事進行對話、探討生活史中所隱含的議題,并且學習共同體把這些對話內容加以摘錄與歸納,這種檔案就能成為教師專業發展歷程的記錄以及教師個人知識的建構與管理。在教師共同體分享個人生活史的過程中,會生成出許多觀點、想法與理解,某教師所描述的每一個經驗或是事件,都可能激發起學習組織中另一些經驗與故事的回應,而逐漸形成共同體的知識,這就是團體知識管理的重要目標,它能有效激發教師團隊的專業成長。

聚焦課堂,校本教研融入教育生活的根本

有專家提出了“改革最終發生在課堂上”的觀點。從這個角度出發,“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢,也是提高教學質量的內核所在,校本教研活動中研究課堂生活無疑是重中之重。

校本教研中“聚焦課堂”可以有多種方式,融課堂改進與教師學習為一體的“行動學習”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體、強調專業引領和行為跟進,通過共同經歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。而這同時也是教師更新理念、調整行為的過程,教師正是在這樣的行動過程中獲得了較大的收益。

為了促使教師進行課改,每學期我們都進行三個層次的“同課異構+多元反思”活動。首先在本校每個學科中選出三位教師,進行“同課異構”;其次聘請名師與本校教師進行“同課異構”;再次選派本校教師到兄弟學校與該校教師“同課異構”。并且要求教師要真實地再現自己的課堂情景,寫出課堂實錄,總結出課后教學反思,教研組長整理出學科組的共同評課材料,收集學生對課堂的評價,請求專家和名師對教師的課堂進行現場評價。這樣,就能窺視出當下我們的課堂困惑到底在哪里,捕捉到當下教師和學生的課堂心路,從而尋找下一步課堂建構的方向和策略。

我們在這種行動研究方式中,探索出了有效課堂教學模式構建的五大教學環節:目標定向——學生先學——合作探究——點撥拓展——反饋評價。三項核心要素:先學后教、以學定教、善學促教。具體實施的三大教學載體:學習型組織、自主學習模板和周目標導航。在此,我們特別介紹一下三大教學載體。

1.學習型組織。將個性不同、情感各異、知識水平和文化積淀各不相同的4～6個學生組織在一起,形成一個明確分工又團結合作的集體。它不同于傳統意義的小組合作。我校的學習型組織,則是有目的、有預設、有精心準備的一種組織,目標性強,從學習的角度來說,就是完成周目標的學習要求,并要將前置性學習的成果拿到課堂上來展示;同時,學習型組織的成員之間相互制約、相互激勵,有自己的組織名稱,有自己的組約、組訓、主旨,有共同的追求目標,另外,他們還有自己的組織文化、思想文化、行為文化、學習文化等。

2.自主學習模板。指導學生實現課堂自主學習的提綱式文本,“學習模板”展現“自主預習,互動研習,拓展運用”的方法和任務。遵循“導學性、操作性、探究性、深刻性”設計原則,“學習模板”設計的“學習過程”通常由三部分組成:課前預習·導學——課堂學習·研討——拓展延伸·鞏固,兼顧了學生的預習、研習和復習三個環節。

3.周目標導航。把學期的總目標分解到周,改變了近年來目標教學所強調的“當堂達標”的教學思路。由于把目標上移為“周目標”,學生需要提前主動預習下一章節的內容。“周目標導航”中,目標的設定必須遵循新課程標準提出的三維目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

同時,學校在建設好這些基礎型課程的基礎上,還要做好拓展型課程和研究型課程的開發和建設,使國家、地方和校本課程相得益彰,互相聯系。例如,結合黃河三角洲的地方特點,我們校教師自主開發的校本課程《讓民間游戲走進校園》發表在《人民教育》2009年第11期上,《我們與游藝同行,經典伴我們成長》發表在《教育文學》2009年第6期上。這樣,學生從拓展型課程和研究型課程中習得的自主、探究、合作的學習方式必然會遷移到基礎型課程的學習中來,從而改變單一的接受性學習方式。這樣,學校的課堂、課程和學習就有了“沙場秋點兵”的熱烈場面,校本教研就有了創造的激情。

可見,校本教研是在教育教學生活中生成的教學研究。它的研究對象是教育教學生活中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題。自我們生活反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中。一旦校本教研融入了教師的生活,就顯示出了它生命的活力,校本教研就成為教師自身發展的內在需求,成為促進教師專業發展的研修機制,形成跨學校、跨地區的研修網絡。

應該說,讓校本教研融入教育生活,既是一場教師教學方式、研究方式的深刻變革,同時也是一場教師學習方式、歷練方式的深刻變革,是一種幸福生活的盡情演繹與溫情體驗。

(作者單位:山東利津縣北宋一中)