上海市金山區張堰小學的標本價值

王三陽

十年樹木,百年樹人。上海市金山區張堰小學在風雨中走過了一個多世紀的歷程。近日,記者走進該校,通過多角度多側面的深度采訪,欣然發現,作為一所農村小學,近些年,張堰小學的名聲之所以在上海市蜚聲遐邇,皆因為這所學校以圍棋活動為載體,彰顯特色,走內涵發展之路,全力為孩子們的未來人生大廈奠定堅實的基礎,為眾多學校提供了可資借鑒的范本。

之一,多角度擴大學生的視野

圍棋是中華民族引以自豪的文化遺產之一,已有三千多年的悠久歷史。它是智慧體操,是戰斗的游戲,是變化的藝術,是趣味的科學。近年來,張堰小學堅持面向全體學生傳授圍棋知識,普及圍棋運動,讓所有的學生憑借自己的興趣,廣泛參與,在活動中陶冶性情,開闊視野。

通過業余圍棋訓練班選拔培養優秀苗子,同時就“圍棋教學與素質教育的關系”“圍棋教學與學生潛能素質的提高”等相關實驗課題進行實踐、探索和研究,對圍棋教學在素質教育中功能有了新的認識。

一局棋局總是表現出優勢與劣勢。情緒自控力差的學生,往往在優勢時盲目貪功,粗心大意,得意洋洋;處于劣勢時則容易情緒急躁,垂頭喪氣。經常下棋,可以幫助學生克服急躁和優柔寡斷的不良性情,增強戰勝困難的意志、毅力和勇氣,培養學生良好的非智力素質。學生復盤探討時,或多或少能使學生接受經驗教訓,理解勝負之因除技藝之外的意志、毅力、情緒等因素,從而逐步彌補改正之,達到“勝不驕,敗不餒”的精神境界。另外,依靠頑強的意志和毅力戰勝癌魔的陳祖德、藤澤秀行以及被車撞成重傷堅持參加比賽而誕生“輪椅上的名局”的趙治勛,更是培養學生堅強意志的生動教材。

陳毅元帥曾賦詩云:“棋雖小道,品德最尊”。張堰小學的老師們有著深刻的認識,下棋,不僅僅是比棋藝比計算比判斷,而且是比毅力比禮儀的境界。思想境界低者,見小不見大,見實不見虛,雖然可能聰明,但仍易輸棋;禮儀不周者,精力易分散,計算便易失誤,依然要輸棋。老師們注意幫助學生局后分析敗因勝因,既著眼于棋藝,又著眼于意志、禮儀、情緒等因素。不僅提高了學生的圍棋水平,而且提高了精神品位。

易珩同學曾經多次代表學校到上海參加圍棋比賽,不僅收獲了獲獎的愉悅,還讓他結識了許多新朋友。在《圍棋伴我快樂成長》一文中他這樣講述自己的內心感受:“圍棋對我早期智力的開發產生著積極的影響,在圍棋文化的熏陶下,我的反應更快了,通過學習圍棋,在獨立思考、邏輯思維、注意力、計算力、組織指揮能力等方面都得到了良好的訓練。因為學圍棋,我了解到幾千年前,我國古人堯帝發明了圍棋。在這數千年的歷史長河中,圍棋以它變化無窮、博大精深的獨特文化魅力一直相傳至今。我國的圍棋在世界上走在前列。我們作為新一代,要把我們的圍棋事業發揚光大。圍棋使我更愛我的祖國。”

之二,全方位開發學生的潛能

張堰小學張光泉校長說:“素質教育是要充分發揮每個人潛能的教育。人的潛能素質,一是指人體內蘊藏有億萬年生命演化形成的極為豐富的肉體和精神力量,二是指人類千萬年的社會實踐和文化成果在人的身心結構的歷史沉淀和進化,馬克思稱之為‘人自身自然中沉睡的潛能?！?/p>

多年的實踐,使張堰小學的老師們認識到,開展圍棋活動可以促進學生的潛能開發。

智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力,包括思維、想象、記憶等。而圍棋,正好在這幾個層面滿足學生智力潛能開發的需要。圍棋具有深刻、豐富的內涵,和哲學、邏輯學、數學、社會科學、軍事科學、心理學有著千絲萬縷的聯系,每一學科都可在其中找出圍棋的影子,每個問題都可用棋理來詮釋。

布局階段是圍棋整盤棋的戰略部署階段,其構思更強調整體性,要求從全局的角度考慮每一個棋子所處的地位,在己方中所起的作用和對對方所產生的制約影響,使每個棋子的效力都能充分發揮出來。

到中盤,棋局進入復雜階段,往往出現死棋與活棋,地域廣闊與狹窄等的矛盾及相互轉化,收官階段也常產生官子大或小的矛盾轉化。這一過程,培養了學生的思維能力,想象能力、演繹能力、應變能力、比較、篩選能力等等,把學生盡量培養成聰明的人。

圍棋活動還可以培養學生良好的心理素質,使學生能自知、自信、自控、自律、自強,情緒穩定,承受力強,意志堅定等。

俗話說:“棋局如人生?！边@不僅是因為棋局的變化如同人生一樣復雜多變,風云突起,難以把握,而且一局棋進行的攻防、取舍、剛柔、進退、虛實、預定目標與實現目標等,幾乎都是矛盾的出現、解決、統一,在表現出棋手對棋局的判斷、棋理的運用的同時,更將棋手的情緒、意志、毅力等淋漓盡致地綜合體現出來,恰如一個人對紛繁錯綜的世界一樣。

圍棋教學非常注重學生個性的發展,讓學生在下棋過程中充分表達內心情感,展現自己的思想,主動地發展自我。著名的棋手都有自己的獨特風格:“高山流水”吳清源,“宇宙流”武宮正樹,“美學博士”大竹英雄,“石佛”李昌鎬,“野草勁風”徐奉洙,“重錘”劉小光……這些個性顯明的圍棋藝術大師成為了學生模仿的對象。當然,老師們在肯定學生棋風的多樣性的同時,也教育學生要博采眾長,滲透到自己的風格中。

張堰小學的老師們通過觀察、追蹤發現,學生在一段時間的學棋之后,在品行意志上發生明顯的變化,主要表現在待人接物上言行得體大方,具有頑強的毅力、堅強的意志,上課走神開小差的現象明顯減少,自控自律能力加強,同時也培育了良好的心理品質:意志及毅力的培育,反應能力及應變能力、創造能力的培育,以及沉著、冷靜的個性,自我控制能力、判斷能力、臨場應急指揮能力的培育。家長們普遍反映,學棋的孩子變得更懂事、更有禮貌、更尊重別人了。確實,學下圍棋的過程就是學會做人的過程。

所有這些表明,通過學棋下棋,有效的開發了學生的非智力因素——心理潛能素質。

之三,多層次提高學生的能力

列寧有一個著名的論斷:“棋是智力的體操?！鼻疤K聯著名教育專家蘇霍姆林斯基甚至認為:“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力,下棋應當作為智能修養的科目之一列入小學教學大綱?！?/p>

張堰小學在圍棋教學實踐中總結出,學生廣泛參加圍棋活動,可以培養多方面的能力。

1.通過學棋,提高學生的思維能力

思維是人的高級認知活動,是智力活動中心。小學生的思維,往往是淺性的、單一的、以我為是的“我向思維”,表現為“我覺得怎樣是怎樣”,而很少從對方的立場、角度去思考。無疑,這種思維有很大的缺陷。而下棋,則是斗智斗勇,是“勾心斗角”的多角度、發散性思維,每一步棋,自己有幾種選擇。特別是當學生的圍棋文化積淀到一定量時,比賽中,思維深處靈光一閃,妙著迭出,仿佛神來之筆,令人賞心悅目,這就是錢學森所說的“靈感思維”。這種邏輯性、發散性思維,對學生認識人生、社會、人的復雜性十分有效。而且實踐表明,學生們往往能將這種發散性思維運用到學習上,能多角度的答解作業,回答老師的問題,多角度地構思作文。作業“千人一面”的沉悶呆板局面也會改變。

2.通過學棋,培養學生的想象能力

想象是人們學習過程中從感性認識向理性認識發展的一個不可缺少的心理因素,是培養創造力的一個重要環節。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”

圍棋的每一局都是新的,許多選點都具有不唯一性、不確定性、不可測性,一方棋枰其實就是黑白兩色組成的浩渺無際的宇宙空間,任學生的想象力盡情馳騁。布局伊始,頭腦中就出現一幅自己設計構畫的藍圖,隨著棋局的進程,學生必須不斷地根據棋局的形勢調整行棋的思路、方針,調整構圖。從一著子考慮到整個棋局,征子、棄子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等,根據學生自己的理解、判斷、分析、想象,使空虛的棋盤在大腦中充盈起來,使具體的棋盤在大腦中抽象起來,看見“沒有”的東西,不斷地創造出新的形象,使學生的想象力豐富起來,開闊起來,有效地彌補因為年齡結構、知識層面、生活經驗造成的不足,培養他們的創造能力,讓他們主動地發展。

所以,盡管棋手水平有高低之分,但只要下棋,他們的思維就具有多樣性、活躍性、靈敏性的特點,大腦始終處于想象、演繹、推理、篩選的興奮之中。“多想出智慧”,恩格斯把“思維著的精神”稱作“地球上最美的花朵”,經常下棋,可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

3.學習圍棋能培養學生承受挫折的能力

圍棋規則規定,圍棋沒有和棋,最終必然要決出勝負,因此,每一盤棋都是一場殘酷的戰爭。而對現在的學生來說,在家里是小皇帝,小公主,生活上的一帆風順,使他們受不得半點委屈。如長期過著這種養尊處優的生活,將來肯定承受不了來自社會的打擊,承受不了今后的挫折和失敗。盡管家長或老師從口頭上教育他們要面對21世紀的競爭,但由于他們年齡較小,畢竟還體會不到。而從小讓他們學下圍棋可以健康他們的心理,使他們真正體會到山外有山,樓外有樓,只有努力拼搏,才能取勝。

4.學習圍棋能培養學生的人際交往能力

圍棋是一種無聲的語言,如果上網下棋,可以跨越國界隨意與人交往,隨時可以邀請韓國、日本的棋手或本國的棋手,同時也隨時受到別人的邀請。假如去參加升級升段賽,可以及時了解自己在本市青少年中間的棋力,如若朋友之間有暇面對而坐,則更可以切磋棋藝,既學到了技藝又加強了學生的人際交往能力。