支教制度要“實行”但更要“慎行”

周如俊

支教是一種正面導向,有待完善

現在教育部門將“支教”制度化、正規化、體制化,加劇支教行為的工具理性,同時也不能否定個別學校在實行過程中走過場,演變為一種形式。顯然,這種以教師是否支教作為衡量教師職業的標準,嚴重背離了教育本身的發展規律。事實上,教育部門也低估了城市教師自我覺悟水平,硬把“支教”往“職評”必要條件上套。這樣去支教的教師上課是無奈的,是被逼去的,也是簡單“鍍金”的,其效果不佳也是必然的。

為此,教育行政部門對于當前支教管理工作:一要建立靈活的支教管理實施體系。如年年組織特級教師、名師、骨干教師、學科帶頭人、優秀教師等兼職支教,季季選派優秀教師講學團巡回講學,月月開展跨校聯合校本研究,周周舉辦雙休日專題講座培訓,時時實行城鄉導師考評制。這樣讓城里的各類不同層次教師樂意并主動下鄉“移”教、“帶”教、“幫”教、“研”教,農村教育也能時時從中得到實實在在的“集團”式教育資源之泉,自己主動造血。二要建立科學的支教評價體系。首先要建立對支教學校的評價激勵機制。將支教工作納入教育行政部門對城市學校教師工作績效的考核內容,保障城市學校教師支持支教項工作。三要建立對支教教師的科學評價體系。對于支教教師的績效管理,既要有被支教學校的評價,又要有被支教學校學生家長的評價,既要有被支教學校領導的評價,又要有被支教學校教師及學生的評價?！?br>