讓教師“享受”管理

皮大鵬

時下,精細化管理、無為管理、殘缺管理、制度管理等一些管理理念已經深入到廣大管理者的心中,也是許多管理者效仿的管理模式。但是,許多管理者在運用這些管理模式的時候,有時會有力不從心、無所適從的感覺。筆者認為,無論什么管理,都離不開教師,而教師只有在快樂的時候,工作狀態與工作效率才會高。所以校長要積極創設情境,努力營造氛圍,讓教師享受工作的快樂,以此來促進教師把學校的事視為自己的事。

讓教師享受尊重

為人師者,其重要的心理特征之一是自尊心強。教師能否獲得尊重,自尊心是否得到滿足,將直接影響到教師的生存狀態,直接關系到教師能否擁有一顆以校為家的心。我剛到山河小學,安排課務時,一位教師不服從學校安排,還請中心校的領導來說情。當時我沒有把學校的任務強壓給他,而是與其談心,了解到他不愿意帶畢業班語文是因為他妻子身體弱,經常生病,家庭經濟較困難,擔心課帶不好給學校丟臉。我根據了解的情況,又召開了一次校委會,決定還是按照原方案執行,同時安排他妻子為幾位路遠的老師中午做飯,打掃教室的衛生。既方便了該老師照顧其家屬,又增加了他的家庭收入。這位老師也愉快地接受了畢業班的教學任務。期末,他所帶的班級語文平均94.5分,名列全鎮第二。因此,筆者感覺到,領導的信任和尊重可以轉變為教師的精神支柱。

讓教師享受個性

比爾·蓋茨在管理員工上有一個并沒有什么秘密的招——讓員工張揚個性。當人帶著一種非常快樂的心情工作時,枯燥的工作也會變得豐富多彩,趣味無窮,工作不再成為一種負擔,而是一種享受。

所以,校長要學會尊重教師的不同個性,保護他們的個性。“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”學校里的幾十名、上百名教師,他們有著不同的家庭背景和生活環境,有獨特的成長經歷與心路歷程,在道德修養、學業水平、工作能力乃至個性愛好等方面,都是千差萬別的。我們校長不可能把他們改變成一個類型的人,應該尊重他們的個性,承認差異,并且努力求同存異,讓教師張揚個性,充分利用他們個性中的有利因素,使他們以學校工作為己任,把學校的事當作是自己的事,全身心地投入工作。

讓教師享受制度

現在有的學校管理過度依賴“自上而下”的層級管理,用嚴密的制度來約束教師,把教師牢牢束縛在一個框里,沒有任何自由可言。為此,我在平時管理時,總想方設法讓教師能夠享受到來自制度管理的快樂。例如,我校的考勤制度是:首先要求教師每天必須兩次點名,但是每天實行簽到制,不實行統一點名,早到校的教師在簽到簿上簽名后,就可以到學生當中去,進行補差、輔導或處理業務。因為以前早到校的教師由于擔心點名,所以在教室處理自己業務時還得分心聽學校的鈴聲,打過預備鈴后,教師們就要從教室慌忙地跑到辦公室點名。實行簽到制就給了老師一個寬松的時間,讓他們有更多的時間走進學生。

其次,在農忙的時候,允許他們在調配好自己課務的情況下,在家收種,不算他們的假。制度實行后,我發現所有老師的臉上都洋溢著快樂。在處理農活與教學的問題上,他們都能嚴格要求自己。以前老師經常是踏著學校的預備鈴聲緩緩而來,現在卻是離上課還有很長時間,便在教室里輔導學生,等待上課。所以學校領導要經常采用換位思考的方法,設身處地了解教師的需要、苦衷和感受。讓教師心中充滿制度帶來的陽光,使教師心情舒暢地投入到工作之中,學校的整體工作才能做好。

讓教師享受生活

為了充分發揮教師的工作積極性,讓他們也能像其他人一樣享受生活,校長要時時刻刻給予教師一些關懷、溫暖、體貼或心理上的補償,使他們感到溫暖。我校在平時能夠積極創造條件提高教師的福利待遇,切實幫助解決困難教師的生活,幫助解決教師子女就業,在教師生日、教師節、元旦時獻上一張賀卡,在老教師退休時舉行隆重的歡送儀式等。讓教師在享受生活的過程中心甘情愿地為學校服務。

學校管理是“三分管理七分情”。作為一校之長,需要用真摯、豐富的情感去感化、激勵教師,通過自己的情感與智慧作用于教師,營造出富有濃郁的人情味和有利于保持教師工作積極性的外在環境,激發被管理者的潛能,讓教師不斷地進行自我調適,享受到來自工作的快樂。那么,和諧校園離我們就不遠了。

(作者單位:江蘇泗洪縣歸仁鎮山河小學)